论试卷讲评课的策略与技巧.docVIP

论试卷讲评课的策略与技巧 　　考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，一直受到各级各类学校的青睐，有考试就必然有试卷讲评。有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一位同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。 　　然而，在试卷讲评课教学中，存在着一些不容忽视的共性问题，表现在：一是注重试题答案，忽略思维过程，只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知其然而不知其所以然；二是注重教师单向讲授，忽略学生参与，学生表达和交流的机会很少；三是注重知识归纳，忽略拓展运用，注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，对学习成果有效巩固；四是注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式缺乏层次性和针对性，效率低下。因此，如何提高试卷讲评课程的效率和质量是需要认真研究的课题。 　　一、试卷讲评课的教学策略 　　策略是语文试卷讲评的宏观指导思想，把握住这个指导思想就能够做到有的放矢，抓住问题的关键，取得事半功倍的效果。 　　（一）归纳错例，挖掘原因 　　最有效的学习是从自己的失误中学习，试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者，教师必须做到知己知彼，要全面深入地认识学生做题中出现的错误。讲评前教师首先要做好发现学生错误的工作，要广泛地收集错题，找出错误的病根，这样讲评才能有的放矢。每次试卷阅卷后、讲评前，都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。 　　（二）抓住重点，突破难点 　　一份试卷的合理结构应是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸，因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评的针对性。例如，在高考语言基础知识的考查中，会经常出现这样一种语病现象，即由并列短语运用不当而造成的语病。如果这份试卷中语病辨析出现了这种考查现象，就把它作为一个讲评重点，讲清并列短语在病句辨析中有几种考查方式，它的易病部位在哪里。下次试卷中若再出现类似语病现象的考查，就能迅速激起学生的敏感点，快速地得出该句有没有语病，使学生达到讲一题，会一串；做一题，懂一片的效果。 　　（三）由点及面，举一反三 　　知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。因此在试卷讲评中，还要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力，例如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？”教师就对它作发散提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？”或“这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？”让学生在试卷讲评中去探索、去发现这类试题的解题思路和技巧，达到了对此类题举一反三的效果。 　　（四）讲清思路，总结规律 　　知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同样重要。随着学生学习水平的不断提升，试题的综合程度和难度的普遍加大，就要求教师在培养学生做题能力的同时，也要帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。例如：高考散文的阅读是学生感觉最棘手的，因为它在考试中高难度，低得分。而要做好现代文阅读考题的题目，首要的是要快速读懂文本，即理解了文章的基本内容，领会了作者在文中的主旨情感，清楚了作者的观点态度，才能正确解答题目。 　　（五）学生为主，教师引导 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”在试卷讲评中，教师要更新教育观念，要坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。可以在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大，考题越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查。给学生更多思考和讨论的机会有利于提高学生的备考能力，从而在高考中取得更好的成绩。 　　二、试卷讲评课的具体方法和技巧 　　好的教学方法和技巧能够让学生容易地、顺利地获得知识、提高能力。因此，试卷讲评的方法和技巧直接关系着试卷讲评课程的质量和效果。应