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读写相辅添春色，激发想象积素材 　　 在日常教学中，我们往往把阅读教学与写作教学截然分开，虽然知道二者息息相关，但是在实际操作中却以阅读教学为主，两周才写一篇大作文，不能把二者很好地结合起来。这是一种错误的认识和做法。目前鲁人版高中语文教材缺乏写作教学的教材，写作教学处于混乱无序的状态。而两周一次的大作文，由于批改不及时，讲评滞后、面批不足，并不能很好地指导并提高学生写作的水平。笔者认为在阅读教学中穿插作文片段训练是弥补大作文之不足的有效手段。 　　 一、以单元主题为话题，进行类似联想 　　 每个单元都有一个主题，这个主题就是写作的话题。如鲁人版必修三第一单元主题是至爱亲情，据此我们可以拟题为“爸爸（妈妈、爷爷、奶奶……）我想对你说”“我不是个好儿子”。学习离不开教师的引导与教诲，离不开学习的态度与方法，离不开读书的作用与方法。学习了《师说》，就可以写一段话表达对恩师的赞美和敬仰;学习了《为了忘却的纪念》就写一段回忆过去生活的文字。 　　 “不知道今年冬天什么时候下雪。我又想起原来冬天与你一起走过的时间。用手捏了雪球塞进我的帽子里，还把冰凉的手放到我的脖子上，这些都是你会干出的事儿。而这个冬天没有你的恶作剧让我倍感孤单。我不敢想象，这会让我沉沦其中无法自拔。见到了你，冬天的世界也变得暖洋洋亮光光。你是我温暖的阳光，足以温暖我整个冬天。”（一13康苗苗） 　　 二、以课文片段为蓝本，激发想象能力 　　 课文是阅读训练的根本，是语文训练的工具，同时也是写作训练的出发点。我们要精心挑选可以二度创作的优美片段，让学生进行想象扩写练习，以此来丰富文本的内涵，注入学生的个人理解，以达到教学生成的效果。 　　 学习了《归去来兮辞》，我让学生发挥想象结合第一、二自然段内容写一段文字，或写归途，或到家后的所见所感，关键是以课文为本，并且要超越课文进行再创造。下面是两个学生的片段描写： 　　 归途：“斜风穿透单衣，微雨敲打着渐淡的夜色。缀花为裳，掬水为佩，泛兰舟破云天。手提一盏鸾灯，任古韵清音化为一个个跳动的音符，柔滑地从耳边拂过。晶莹的水慢慢地涌动着，好似少女柔顺的头发，犹如仙子飘飘的衣袂。心柔如水。从江岸下来，靠近江水，丝丝缕缕的江水从指缝间流过，多情的青荇随波浮动，几片花瓣打着旋律随水而行。蓦然，心弦被轻轻地拨动了一下，一缕怜爱，一丝缠绵，一种思绪，轻轻地在心里荡漾，像清风掠过琴弦一般，微微颤抖着，虚无飘渺。花儿静静地沐浴在清新的空气里，这该是怎样的一片空气啊！它夹杂着鲜嫩树叶和潮湿泥土的芳香。他在微明的晨曦中思考着，是什么牵挂着他的心？是三月屋檐下萦回的那几只小鸟的鸣叫？是六月里河岸上那一群青蛙齐奏的古朴的乐章？还是九月里秋风吹落树叶的萧萧？他在乡间小路上走着，脚底踩着杂草，耳中听着不远处的犬吠。心中油然而生的就是喜悦与故乡久违的担心。他的步履开始变得沉重，颇有一种近乡情怯的意味。”（一14付文宝） 　　 这一段文字轻灵婉转，如一泓清泉默默滋润人的心田。语言凝练、清丽，用词生动、形象，多用比喻、排比、反问等修辞手法，铿锵悦耳，令人回味无穷。 　　 家室之乐：“转过拐角，我看到了自己家简陋却又温馨的小屋。妻子、孩子、僮仆都出门来迎接我。一进屋，早有僮仆将酒倒满，酒香四溢，三杯两盏之后，我拉过妻儿问长问短，喜悦的神色溢于言表。我在微醺的状态不免有些忘形。环顾屋内简陋、寒酸的摆设，一切都是如此熟悉、美好，内心倍感舒适可亲。信步园中，松菊依然生机勃勃。微风拂过，树枝?O?@作响，菊花散发幽香。抬头远望，只见朵朵白云正从淡青的远峰间悠然飘出，好一派怡然自得的样子。成群的鸟雀从头顶飞过，向着浓密的山林飞去。哦，它们也回家了。顿时，我的心中油然而生起一种自豪感，漫步于这生机勃勃、自由适性的世界中，我的身心简直与大自然融为一体了。”（一13孟昕） 　　 这一段充分发挥想象，不拘泥于课文第二自然段内容，简洁明快，把陶渊明归乡后安适自得的闲散心情合情合理、自然而然地表达出来。 　　 三、以课文留白为契机，巧妙补白生成 　　 课本中的有些文章，例如诗歌、小说，一般运用留白艺术手法。新课标要求读写结合，而文学作品特有的“不确定性”和“意义空白”又给师生提供了极大的思考与填补的空间。真正优秀的文学作品无不是“留白”的典范。在教学时，我充分挖掘文本的留白与意义的多元触发之处，在教学时引导学生展开积极思考，再请学生把思考的成果用文字形式记录下来，最后全班交流。写的过程即是思维的梳理过程，写的训练即是思维的训练。学生在充分地读、悟的基础上各抒己见，自由表达，思维得到了拓展和升华。 　　 例如，归有光的《项脊轩志》，写陋室重修、兰桂增胜、明月半墙、读书之乐时，作者的喜悦之情于留白中纤毫毕现，简笔勾勒中蕴含着丰富的不尽之思、缱绻之情。由此