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谈语文课堂上社会主义核心价值的渗透 　　天津市河东区第一中心小学语文教师 　　每个汉字都是一个故事，语文教师就是为学生讲这个故事的人。 　　语文课堂，不是学课文，而是学习“用”课文。 　　一生一世界，一语一晴空。 　　教学相长，从天真无邪的孩子身上，我们可以学到很多。 　　马燕，是同事们眼中善良的“燕子”，是学生们心中亲切的朋友。 　　很喜欢走进她的课堂，或清晰嘹亮或低沉轻语的声音深深吸引着课堂上的每一个人，亲切的目光带给学生鼓励，阳光的笑容带给学生信心，那潇洒清秀的板书和出口成章更显现了一位语文教师的深厚功底。在汉字教学上，她悉心研究字理字源，颇具特色的授课让学生受益匪浅；在朗读训练、课外阅读指导上，更是形成了自己的特色策略，让学生在“有趣”与“有得”的课堂中爱上语文。 　　很喜欢走人她的班，“勤奋努力、奉献爱心”是她坚守的信条，“约之以礼、博学于文”是她倡导的班风，“乐观、向上、真诚、互助”是班内每个学生身上散发的光芒。 　　马，奋蹄，走勤学之路；燕，衔泥，筑爱心之巢。这就是马燕，一个语文之路上的虔诚行者。 　　习近平总书记寄语全国各族少年儿童：“从小学习做人、从小学习立志、从小学习创造。”连用的三个“从小”，强化了小学教育的重要性，“做人、立志与创造”为我们指明了以课堂为主阵地，促进学生全面健康发展的方向。 　　作为语文教师，我尝试将社会主义核心价值观分解进教材，挖掘文本的教育因素，紧紧把握住语文教学的每一个环节和内容，在学习字词句段篇中，既增强了学生的语文核心素养，又在润物无声中帮学生形成了正确的价值观，既做教知识教方法的“经师”，又做以“传道”为己任、以道德为信持的“人师”。 　　一、字理识字――无声渗透社会主义核心价值观 　　社会主义核心价值观在个人层面中，第一个提到的就是“爱国”，作为语文教师，我们不仅要让学生学习中国语言的文字，更应该让他们认识到中国汉字的美，通过汉字进一步认识中华文化的丰厚博大，为中华民族的智慧、为自己是华夏子孙而深深自豪。 　　在讲识字写字时，我经常为学生展示汉字的演变过程，往往一个生字的学习中，学生们就可以感受到汉字的魅力。 　　例如在教三年级下册中的“燕”字时，考虑到这个字特别容易写错，我为学生们展示了“燕”字从甲骨文、小篆、隶书、楷书的演变。当屏幕上出现甲骨文的“燕”字时，孩子们不由得发出了一声声的惊叹：这个字就像一种翅膀又尖又长、尾巴像剪刀的鸟儿，正在张开翅膀向空中飞翔。最漂亮的是小篆，形象地描绘出了鸟头、鸟喙和两翼，通过观察这个字形，学生明白了上半部分可千万不能写成草字头，否则鸟头就不完整了。在观察小篆之后，也终于明白隶书中“燕”字的四点底指的是剪刀形的尾巴，而不是“火”，否则就成了“火烤燕子”了。 　　学完“燕”字后，我启发孩子们查找带有“隹”这一部件的字，看看能发现什么。转天，学生们像一个个小先生，摇头晃脑地在大屏幕上为大家讲了“雀”“雁”“集”等好几个字。 　　在这一系列的过程中，学生们不仅牢固地识记了几个生字，注意了易错的笔画和部件，更能感受到汉字所蕴含的中国传统文化。表意的汉字在世界文字史中是异乎寻常的，是世界上少数不用字母拼写的文字之一。它源于博大精深的中华文化，蕴藏着中国古代文化思想观念的结晶。学生们在习字的过程中，爱汉字，更爱拥有深厚传统文化的祖国。社会主义核心价值观，就在这一个字的学习中，无声地得到渗透。 　　二、朗读文本――无形中渗透社会主义核心价值观 　　教育家凯洛夫说过：“感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提。”语文课本中的一篇篇文本，不仅文质兼美，更是蕴含深意。在语文课堂上，无论是学习用词与谋篇，还是理解和感悟，最好的学习方法就是朗读，在对文本的多种形式的诵读中不断受到情感熏陶，不断积累向善的情感，促使学生产生向善的愿望与动力，这是对学生进行扎实的社会主义核心价值观教育的良好契机，也是语文教师的使命所在。 　　每一篇阅读文本选人教材，对学生而言，都具有某种教育意义，作为一名语文教师，应把社会主义核心价值体系教育与课堂教学紧密结合起来，通过多种形式的朗读，读出用词之准确，读出句式之精妙，读出自己对作者及其作品情感态度的理解，课堂上呈现的不只是饱含浓情的朗朗书声，更蕴含着学生对情感的感悟，对价值观的内化，实现了小学语文课程工具性与人文性的统一。社会主义核心价值观，就在这一段段文本的诵读中，无形地得到渗透。 　　三、体验作文――无尽渗透社会主义核心价值观 　　作文教学是语文教学活动的重要组成部分，学生通过习作表达思想、交流情感的过程是培育社会主义核心价值观的重要阵地。 　　小学阶段，学生从对写话感兴趣、乐于书面表达，一直到懂得写作是为了自我表达和与人交流这一相互联系、螺旋上升的学习过程是十