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追求美的品德课堂生态 　　摘 要 　　审美是儿童的天性。顺应儿童天性，尊重儿童个性，引领课堂互动，只有实现让儿童的自然生长、个性成长和自主成长，才能营建美的课堂生态。 　　关 键 词 小学品德课;课堂生态;审美 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2015）10-0019-03 　　刘晓东在《儿童精神哲学》一书中指出，“审美是儿童的天性，是儿童把握世界的一种方式”。而品德课程的核心是培养儿童“趋真、向善、至美及和谐人格”。因此，追求充盈着美感的品德课堂生态，实施具有审美体验的创意品德课教学，应当成为教师的追求。 　　那么，美的品德课堂应该是什么样的呢？笔者认为，美的品德课堂应该具有一种令“道德生命自己成长”的“生命场”，它拥有审美具象，令师生向往，并愿意浸润其中;对于师生而言，课堂学习就是营造美、发现美和感受美的愉悦过程。它将教学主体（学生）、教学内容资源、教学形式、教学环境等转化为审美对象，使整个教学成为内在逻辑美与外在形式美的高度和谐统一、静态和动态和谐统一的整体，使师生充分获得身心愉悦，道德生命得到健康发展。 　　一、顺应儿童天性，展现自然生长之美 　　庄子曰：“顺应万物，超然解脱，保持专注，接受所有，此为一切之根本。”这向我们揭示了“顺其自然”的道理。追寻美的品德课教学，就是要“顺应天性”，顺着儿童真实的思想状况进行自然的教育，让儿童在和谐、成功中发展。正如卢梭所言：“教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”美的品德课堂，应当在一种自然、和谐的环境中呈现道德知识，诱发儿童的真情实感，让儿童道德展现自然生长之美。 　　【教学片段】《学校里的一天》 　　新学期伊始，由于社会上出现了几起别有用心的人接走孩子的恶性事件，孩子们接送的安全问题，成为各学校的头等大事。如何教育孩子们学会自我保护？在执教《学校里的一天》（浙教版）一课时，笔者创设了如下情境： 　　小朋友正在认真听课时，一名男士（本校其他老师扮演）走进课室，要求找王同学，并说自己是王同学父母的朋友：“你妈妈生病了，你爸爸叫我来接你去看望妈妈。”当他拉着王同学的手往教室外走时，其他小朋友都不说话。见此情景，笔者制止了他的行为，并抛出问题：“请您等一下。小朋友们，王同学应该怎么办？”孩子们纷纷催促王同学赶快去看望妈妈。笔者则坚持请那位男士先给家长打电话，并请王同学报爸爸的电话号码，那位男士见状连忙逃走了。孩子们见状齐声大喊：“是个骗子，抓住他！”此时，笔者请同学们安静下来，将刚才扮演“坏人叔叔”的本校老师重新请进了班里，将真相告诉全班同学。小朋友们一下子明白了：遇到此类事件要及时和老师商量，或与家长联系。此后放学期间，每逢父母有事请其他人来接时，孩子们都会主动告诉老师，并请老师用电话及时与家长联系。 　　这样的“自然教学环境”，没有盆景工艺式的刻意雕琢，没有训技强化班的鞭打。本来需要花大力气强调的上学安全知识，就这样在真实而又自然的课堂生态中愉快地呈现出来。孩子们在宽松的氛围中完全暴露了自己真实的认知状况，通过教师的引领，孩子们提高了认识，找到了解决问题的方法，从而能够在生活中践行认知，真正实现了知行统一。 　　二、尊重儿童个性，焕发生命独特之美 　　在美的课堂生态中，儿童是最基本、最活跃的“生态元素”。他们有着自己独特的个性生态特征――不同于他人的个性、性格、兴趣爱好和能力倾向，不同于成人的生存状态、思维特征和生活方式。美的品德课堂就是要尊重儿童自己的个性生态特征，即尊重生命的多样性，以创新的教学方式成就儿童张扬的个性、开放的思想、创新的品质，让学生在愉快、自信、有尊严的学校生活中实现富有个性化的发展。 　　【教学片段】“春天的歌”朗诵会 　　一年级《春天的歌》单元结束时，教材设置了一项活动――“春天的歌”朗诵会。春天是充满希望的季节，万物复苏、草长莺飞，充盈美的元素。于是，笔者对这项活动进行了创新发挥，领着孩子们“赛赛我眼中的春天”。孩子们分成四大组展现各自的才艺，或唱或诵，或画或演，用最纯美的方式畅想儿童眼中的春天。 　　唱：一组孩子们唱响了最熟悉的歌――《春天在哪里》《柳树发芽》……用歌声表达着对春之美的喜爱和赞扬，传达着成长的喜悦和希望。 　　诵：二组孩子们摇头晃脑地吟诵诗歌――《春晓》《咏柳》《春日》……领着小朋友们穿越时空，感悟古人眼中的春天。 　　画：三组孩子们则现场“挥毫”，用多彩的画笔描绘春天万物蓬勃生长、五彩缤纷的梦幻世界。 　　演：四组孩子更带来了春的创意――小组合作表演动作，让小伙伴们猜一猜这是春天的什么现象？小朋友们分成几个小组，或两手合一，然后慢慢向上伸，手指渐渐张开（答案：种子发芽）;或围在一起，头碰头，然后慢慢把头昂起