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馆校结合的项目学习活动设计探究 　　在我国，非正式学习研究逐渐兴起，许多博物馆、科技馆、艺术馆、纪念馆以及科学中心等众多场馆，都是非正式学习环境的重要组成部分。场馆具有大量的真实、可交互的学习资源，这些都是学校比较欠缺的部分。学校教师可以引导学生走进场馆进行学习，作为补充学校教学的重要课外教学资源。本文主要从学校角度出发，以愚一小学校本课程为例，设计开发与学校课程相适应的项目学习活动。 　　《京韵入门》校本课程背景 　　校本课程开发的主旨是将课程计划框架内的一部分权力下放，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。 　　上海市愚一小学《京韵入门》校本课程主要是跨学科结合国粹艺术――京剧，分别从音乐、美术、劳动技术、信息技术几个方面对校本教材进行设计。教学目标是学习京剧文化，了解京剧艺术。其中每个年级都有不同的侧重点，分别学习唱京剧、京剧脸谱、京剧服饰、京剧道具等京剧基本知识。 　　在非正式学习资源愈来愈丰富的今天，将学校现有资源和校外场馆资源相结合是学生学习和发展的趋势。本文以四年级活动课程《走进上海戏剧学院戏曲博物馆》为例，分享如何设计馆校结合的项目学习探究活动。 　　馆校学习活动设计 　　1.学习活动设计框架 　　根据活动需求，将活动划分为三大块：参观前、参观中和参观后。 　　（1）参观前：四年级的探究主题是京剧脸谱课程，在参观戏曲博物馆前，要根据课程标准、教学大纲等设置学习内容和设计活动。四年级脸谱知识有：脸谱颜色、脸谱样式分类、脸谱代表、脸谱设计。在学生上完脸谱课程后，我们带领学生参观戏曲博物馆，并设计以“脸谱”为主题的项目探究活动，系统完善学生的“脸谱知识”体系，实际体验京剧的乐趣。 　　（2）参观中：在参观过程中，学生利用教师提前设计好的学习单进行参观，并开展学习探究活动。四年级学生重点放在脸谱探究上，根据活动单的设计，学生一步一步探究京剧脸谱的文化。 　　（3）参观后：在结束参观后，让学生进行分享交流，教师根据学生填写的学习活动单情况，对学生答疑解惑，并且利用参观时所拍摄的照片，辅助学生制作京剧脸谱思维导图等。 　　2.学习活动设计 　　四年级学生参观戏曲博物馆活动，虽然是外出参观场馆，但是作为增进学生学习探究能力的活动，也应该借鉴课堂授课的教学设计基本流程。 　　（1）活动设计目标：学习和了解京剧脸谱的颜色和样式。 　　（2）活动设计过程：参观展品，根据学习单的设计进行探究学习。 　　（3）活动重点与难点：脸谱人物性格的识别和样式划分的应用。 　　（4）活动使用工具：彩色笔、活动单、iPad（主要用其拍照功能）。 　　（5）活动评价：学生自评和教师评价相结合。 　　（6）活动对象：小学四年级学生。 　　（7）其他：网络资源、参考链接，后期整理等。 　　3. 学习活动单 　　在场馆的探究学习过程中，学生需要进行自主学习、合作学习，教师的功能就被弱化了，而学习单则在场馆学习中起到重要作用。根据鲍贤清（2013），杨艳艳（2014）等人的研究，学习单主要有四个作用。 　　（1）导学作用 　　学习单作为馆校衔接的一种中介物，在学习活动开展过程中引导学生开展自主、合作、探究学习。 　　在京剧脸谱探究学习过程中，学生根据学习单，从脸谱颜色到样式分类，一步一步完成预设的活动，完成探究项目。 　　（2）整合作用 　　学习单的设计紧密结合课程标准，有效地整合了课堂学习和场馆学习，让学生在探索实践中追求真知。 　　四年级主要的学习内容是京剧脸谱文化，所以学习单就是以此为依据进行设计的，让学生的知识从学习转为实践，从课堂转为课外。 　　（3）链接作用 　　学习单作为学习活动的设计材料，有利于学习活动各个环节的环环相扣。 　　探究过程是一个循序渐进、由浅入深的学习过程。同时，利用学习单，学生可以集合绘制脸谱、拍照采集、讨论记录等功能。 　　（4）反馈作用 　　学习单能清晰地记录学生自主参观探索的学习过程。学生在学习单指导下参观学习的过程中，潜移默化地便可以养成一种场馆学习习惯，使其终身受益。 　　在参观戏曲博物馆后，教师可以根据学生的学习单完成情况进行评价，掌握学生的探究思路和还存在疑问的地方，进行答疑解惑。 　　反思与总结 　　1.馆校结合学习活动要找到一个切入点 　　在馆校结合的学习活动设计中，要注意将校内的学习和场馆学习相结合，场馆内展品丰富，但是要注意避免学生走马观花式学习，最好以一个点引入，让学生以此为切入口展开探究。比如在四年级的活动学习中，就是以脸谱知识为切入口，让学生展开三个探究，见上表。 　　2.将