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高中地理有效教学策略探究 　　【关键词】 地理教学；有效；教学策略 　　【中图分类号】 G633.55 　　【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2016） 　　22―0122―01 　　一、 培养学生学习地理的兴趣 　　兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，也是提高课堂教学效率的首要条件。因此，激发学生的学习兴趣至关重要。笔者认为，教师可以利用实际生活中所接触到的事物作为讲课的例子，使枯燥的地理理论知识形象化、生动化，从而吸引学生上课的注意力，同时培养学生学习地理的兴趣。 　　如，人教版地理必修一第二章第三节《常见的天气系统》的教学过程中，要求学生理解锋面系统、低压系统和高压系统，并了解三大系统与天气之间的关系。为了加深学生对天气系统的认识，教师可以在上课前向学生提问是否认真听过天气预报，主持人常说的“受冷锋天气系统影响，我国大部分地区将出现降温和大风等天气”或“受高压系统影响，我国……”，天气预报中所提到的冷锋或高压系统是课文中哪方面的内容。通过这样的提问吸引了学生上课的注意力，教师可以顺利引出与天气系统相关的内容。学生掌握了知识后，教师还可以以天气状况为标准，请学生模拟天气预报的主持人来播报当前的天气情况。实践证明，利用生活中所遇到的事情在课堂上与学生产生互动，不仅能够活跃课堂气氛，而且激发了学生学习的兴趣，实现了有效教学的目的。 　　二、创设良好的教学情境 　　合理创设教学情境，对提升地理教学的效率具有促进意义。学生在学习自然地理的过程中，常常会因为找不到学习思路而感到灰心，对自己的学习能力产生质疑，此时教师可以创设教学情境，提出问题与学生相互交流，在沟通中鼓励学生以积极的心态面对学习中的难题，在与学生互动过程中形成良好的学习氛围，从而提升学生学习的效果。 　　如，人教版高中地理必修一第一章第三节《地球的运动》的教学中，关于“地球转动周期”的讲解过程中，要求学生学会区分地方时和区时，教师可以利用多媒体向学生展示同一个时间点，世界不同区时的地方的晨昏情况，并向学生提问：“以我国某个时间点为准，为什么其他国家的时间会不相同，南半球和北半球又有什么区别等问题”。并利用地球仪展示图示国家的经纬度，与学生展开讨论和交流，让学生逐渐融入到课堂里。 　　三、加强培养学生的地理思维能力 　　高中地理的学习范围较为广泛，主要包括自然地理、人文地理、天气气候和经济等内容，要求学生不仅能够记忆人文地理的知识点，还要掌握并分析自然地理中的计算方法，因此培养学生的地理思维能力十分必要。为了促进学生对地理知识的理解，教师在教学过程中应该注重学习方法的教授，指导学生正确掌握知识的规律以及分析和解决问题的方法，同时提升自身的地理思维能力。 　　如，人教版高中地理选修一第三章第三节《地表形态的变化》教学中，要求学生通过这一章节内容的学习掌握地质构造的类型，了解构造地貌的特征和地质构造的实际意义。教师可以先让学生回忆之前学过的内容，包括地质的作用、地壳的运动和板块的构造等知识，再引出地质构造和地表形态之间的联系，让学生对这部分的内容形成结构性的知识体系。这样教学，不仅能够帮助学生巩固所学知识，而且能帮助学生形成地理思维能力。地理知识的结构系统并非单一化，教师指导学生学习过程中，可以通过指导和启发的方式让学生在学习过程中逐渐形成条理性和结构化的地理思维能力。 　　四、注重培养学生思考和分析问题的能力 　　实现有效教学不仅是让学生学会理解课文知识，而且还需要学生在教师的指导下，将所学知识应用到实际生活中，让学生在实践的过程中增添学习的乐趣，加深知识的印象；在团队相处中促进学生之间的交流与合作，并在不断沟通过程中提升自身思考和分析问题的能力。 　　如，人教版高中地理选修四第四章第一节《城乡人居环境》的教学中，为了提升学生对人居环境概念的理解，学会分析地理区位因素能力，教师可以布置以下实践作业1.房地产开发主要考虑的因素是什么，结合某一个小区说明，并列出该小区的优势地理区位因素；2.商业用地主要考虑的因素是什么，结合城区具体的商品点进行分析，列出详细的地理区位因素。教师列出两道作业题，满足学生自主选择的空间，并能有效提高学生思考和分析问题的能力。 　　编辑：谢颖丽 3