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高中政治教学中的心理学应用 　　高中是学生价值观、人生观以及世界观形成的初级阶段，高中学生求知欲较强，并且善于思考，充沛的精力使高中学生具有热情奔放的个性。只有对其进行正确的引导，发挥《思想政治》应有的作用，才能对学生的身心健康起着导向的促进作用。 　　一、高中政治教学的现状以及存在的问题 　　受教育目标的影响，高中老师在进行思政政治教学时同其他学科一样，都采用的是统一模式对所有的学生进行塑造，忽视了学生之间个体的差异性，对学生思想方面考察的唯一方式只有考试。导致了学生个性精神受到压抑、创造性以及独立性思维能力匮乏。而且，目前的思想政治教学主要是对马克思主义哲学原理进行的渗透，而高中学生的身心发展还没有达到能够对社会发展有客观认识的水平，这就相当于在用成年人的标准来要求学生，忽视了学生的年龄特征以及知识接受能力。过大、过高的教学目标，使老师和学生从心理上都容易排斥政治课，又加上其他课程在老师和学生心中较为重要，学生只是被动的接受思想教育的内容，难以将其内化为衡量自身道德修养和行为动机的标准，使思想政治课程脱离了学生的实际情况。 　　目前，高中政治教学方法过于简单，只是老师单方面的进行内容的灌输，政治课堂大多是照本宣科，只注重理论的认知，缺乏对学生思想的培养，导致了高中政治课程结束之后，学生在人生观、价值观以及世界观的认识上缺乏思维深度、广度和效度。 　　二、心理学在中学政治教学工作中的必要性 　　情感是一个个体心理活动的动力，是个人的需要是否得到满足和对客观事物表示爱憎好恶的内心体验。人的情感是高级的心理因素，是在社会历史发展的进程中形成的，它具有社会的属性，也是探索人们心扉的钥匙和心灵沟通的桥梁，也是思想政治教育成功与否的前提，强烈的情感可以成就坚强的意志。 　　目前，高中学生的情感在经济社会高速发展的背景下，具有复杂、微妙、动荡的特性，受环境因素的影响，高中生的思想总是呈现出越来越多而杂的问题。与家长、老师、同学之间的矛盾，使得学生时而为了一点小心愿得到实现而欢欣鼓舞，而又为了小需要难以满足而悲观失望，高中生的情感有的喜怒哀乐溢于言表，但也有的内向封闭。自我意识、自尊心、自信心的逐渐发展，不愿将真实的情感和想法向她人倾诉，也存在难以相信他人的心态。 　　如果学生很难将心里话讲于老师，对老师关上心门，对老师和学生的思想政治教育工作就带来阻碍，使思想政治教学成为目前这种说教课堂。但“人非草木，孰能无情”，情感在思想政治课堂中起着非常重要的作用，高中思想政治教学要遵循情感规律，满足一个学生所需要的正常的情感需求，因此，思想政治教学需要政治教师以炽热的情感去激发、培养、关心、感化学生，培养学生积极的情感、克服其消极的方面。在思想政治课堂中发挥情感的积极作用，叩开学生的心扉，了解学生的需求，对学生充满爱心，以爱引导学生向一个正确的信念和理想前进。在情感的基础上，指引学生向集体荣誉感、责任感、义务感、民族自豪感的方向前进。只有通过与学生的情感交流，才能培养意志，有的放矢的进行教育，可以减少调皮学生的恶作剧行为，因为老师照顾到了他们的情感，他们也会给足老师面子，做一个好学生。 　　兴趣是指一个人积极探究某种事物以及爱好某种活动的心理倾向，它是认识需要的情绪表现，能够反映人们对客观事物的态度。兴趣根据其目的性可以分为两种，直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣具有暂时性的特点，而间接兴趣是指对事物本身没有兴趣，而是对事物所产生的结果有需要而产生的兴趣。间接兴趣在一定程度下可以转换为直接兴趣。 　　政治老师在思想政治课堂中普及心理学知识，学习必要的心理健康教育技术，不仅能够缓解学生缺乏心理学专业老师的难题，还能够给政治老师的教学工作带来极大的帮助。因此，可以说不懂心理学知识的政治老师将难以培育学生积极向上的价值观。 　　鉴于目前我国高中政治课程安排较少，每周至多有两节课，政治老师与学生接触的机会较少。因此，需要政治老师制定一个合理的、系统的心理干预方法，敏感的发现学生存在的心理问题，并在课堂上采用心理学手段防患学生心理问题的恶化。有意识的采用心理学知识，能够帮助学生提高其心理素质，解决学生成长过程中遇到的心理问题，使学生形成良好的个性品质。 　　三、高中政治教学中运用心理学的途径 　　在政治教学中加入心理学的思想是最近几年才提出的政治教学理念，在许多高级中学中并没有开展开来，不能够体会政治教学中加入心理学的有效性，很多政治老师依然遵循传统的教学方式。因此，加强中学心理学教学的宣传工作，不仅能够帮助政治教学实效的提升，使政治老师有意识的在政治课堂中加入心理学因素，引导学生以更加积极、主动地心态去学习政治，也能在其他科目上起到促进的作用。主要的宣传方式，除了教育部下达指令，学校强制执行以外，在老师假期进修时渗透这种思想，