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高中物理教学中的哲学思想 　　物理学是一门探讨物质结构和物质基本运动规律的自然学科，人们以往认为物理学只是包含一些枯燥的概念、公式，从而忽视了物理学中包含的哲学思想。中学物理教学的目的不仅是让学生掌握基本知识、基本技能，培养学生的逻辑思维能力，而且也培养学生正确认知客观世界的世界观、人生观和价值观，将三维目标落到实处。自然哲学中的唯物论、辩证法和认识论，就是物理学中的研究思想和方法的核心。学会应用唯物辩证的思想和方法来学习高中物理，将哲学的理论融于平日的学习、生活，学生才能真正地品尝到物理学的滋味。 　　一、理想化模型：主要矛盾与次要矛盾的辩证关系 　　理想模型是根据所研究问题的需要和具体情况，确定研究对象的主要因素和次要因素，保留主要因素，忽略次要因素，简明扼要地揭示事物的本质。高中物理理想化模型的应用很多，如质点、无内阻的理想电源、理想气体、理想变压器、点电荷、弹簧振子、真空等。这里体现的哲学思想：在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾，叫做主要矛盾；其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾，叫做次要矛盾。方法论：要善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾，同时要学会统筹兼顾，恰当地处理次要矛盾。 　　二、参考系、空间和时间：相对性和绝对性 　　高中物理第一节课，关于参考系问题的探讨，是要让学生知道：宇宙中不存在绝对静止的参考系。我们也只能“暂时指派”某一系统作为参考系，但参考系一经“指派”，它便承担起“标准”“公正”和“静止”的临时角色，它就是中心，万物围绕着它。它就是可立足的观察者、评论者。这其中，要让学生建立起运动的绝对性和静止的相对性思想，体现运动和物质关系原理： 运动是普遍的、永恒的、无条件的，因而是绝对的；静止是运动的特殊状态；动中有静，静中有动，世界上一切事物的存在和发展，都是绝对运动和相对静止的统一。在经典力学与量子论初步中，关于空间和时间的绝对性和相对性探讨表明：空间和时间既具有绝对性，又具有相对性，是绝对性和相对性的辩证统一。 　　空间和时间的绝对性是指空间和时间的客观实在性。空间和时间是运动着的物质存在的基本形式，在空间和时间之外不可能有任何物质的存在，运动着的物质是不依赖于人的意识而客观存在的，是永恒的，无条件的，绝对的。空间和时间的相对性是指空间和时间的具体性、可变性。 　　三、最大静摩擦力：质变和量变相互关系原理 　　水平面上放着一个静止的物体，给它一个水平不断增大的外力，物体开始处于静止状态，当外力等于最大静摩擦力时，物体处于平衡状态，随着外力的不断增大，物体开始做加速度运动，不断增大外力，最终物体运动的速度越来越大。其中体现的哲学思想：一切事物的变化发展，先是从量变开始，没有量变做准备，就不会有质变发生，当量变达到一定程度时，就必然会引起质变，质变是量变的必然结果。 　　学生的学习也是如此，若每天持续不断地努力学习，在学习的过程中克服遇到的学习障碍，掌握良好的学习方法和形成良好的学习习惯，坚持不懈，持之以恒，学习成绩就会不断地提高，最后会产生质的飞跃。 　　四、牛顿第二定律：内因和外因辩证关系原理 　　内因，即事物的内部矛盾；外因，即事物的外部矛盾。在牛顿第二定律a=F/m中，内因为物体的质量m，外因为外力F，外因通过内因起作用。内因和外因辩证关系原理：在事物的变化发展中，内因和外因同时存在，缺一不可。事物的发展外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。这就是唯物辩证法关于事物发展原因的基本观点。 　　学生的学习和接触到的人及环境也存在内因和外因辩证关系，学校的科任教师和家长的管理、约束、告诫是学习成功的外因，学生的自主学习是内因。学生要取得成功就得靠自身的努力，以及老师、家长等的帮助，内因、外因共同作用。 　　高中生正处于世界观形成的关键时期，哲学思想教给他们的是如何做人，如何用科学的方法看待生活，分析生活中的真善美。哲学与物理、生活息息相关，它决不是哲学家们闭门造车的产物，它来源于生活，是对生活的提炼，又反作用于人们的生活。物理学和哲学是两门互补的学科，两者辩证统一，相辅相成。教师在授课时，应把哲学的理论融汇于学生的学习、生活中，使学生懂得学习、生活与哲理同在，才能使学生更加喜欢物理，学好物理。 　　责任编辑 罗峰 3