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高中物理高效课堂教学中小展示的方法构建 　　【摘 要】高效课堂的展示中，普遍使用全班大展示的教学模式。由于大展示存在单一性和局限性，造成部分学生参与不积极，致使课堂效果受到影响。如何突破这一弊端，才能更充分地调动学生学习的积极性？通过反复实践，归纳总结出小展示和大展示并用的课堂教学模式，让更多的学生参与展示，从而提高展示效果。 　　【关键词】高效课堂;小展示;方法构建;高中物理;教学研究 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0112-02 　　 近年来，全国各地中小学掀起了高效课堂构建的热潮。高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。它是以最小的教学和学习投入获得尽可能大的学习效益的课堂。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。它是一种衍生于传统、但又超越传统的课堂组织模式。 　　在具体课堂情境构建中，展示是高效课堂创建的一种全新的课堂教学形式。即提供让学生分享个人或小组学习成果的平台，通过这种平台实现学生学习的价值，通过展示让学生获得成就感，让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的主动性、积极性，其核心就是让学生自己来“讲课”（表达出自己的想法和做法）。就高中物理课堂教学而言，大展示是课堂教与学的常用组织形式，但其局限性亦日益凸显。近年来，笔者在大展示的基础上尝试了对小展示的研究和课堂实践。以下就二者之间的关系，特别是小展示的理论与实践略作探讨。 　　一、大展示的局限性 　　大展示，是指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，也可以由学生代表组织。 　　笔者所在学校于2009年开始构建高效课堂，在学习借鉴全国高效课堂经验的基础上，生成了“生本?自主”高效课堂教学模式。为了纵深推进课改，优化课堂，笔者坚持在高中物理课上探索展示课的效率，通过海量听课、观摩其他教师的课堂、潜心研究老师们对展示课的理解力和掌控力。不难发现：尽管有些课堂精彩纷呈、不断碰撞出智慧的火花，但细细揣摩，总感觉到些许的缺憾――老师们普遍采用大展示的模式，很少有教师重视小展示的价值，即使有小展示，也是局限在站立交流的5分钟或更少的时间内，在展示的方式上缺乏创新和突破。毋庸置疑，大展示在课改初期极大地提高了学生的展示能力，在特殊阶段它的存在十分合理，但随着课堂的逐渐成熟，全班大展示的局限性慢慢暴露出来了。 　　1. 板书问题 　　板书是展示的基础，如果板书不到位，展示效果将打折扣。 　　（1）板书分配不合理。受板面限制，各小组的板书量不均衡，有些小组根本分配不到板书任务，不能全面反映各小组的自主学习情况。 　　（2）板书内容问题暴露不充分。由于板书的内容是小组集体智慧的结晶，因此各小组会想方设法将正确的答案板书到板面上，无论小组成员领悟与否。这不能反映出学生真实的学习状况，难以发现学生（特别是待优生）学习中存在的问题，或者说掩盖了问题及矛盾。 　　2. 大展示成为展示之星的舞台 　　最常用到的大展示方法无外乎两种： 　　（1）上台展示的学生往往是小组中的展示之星，因为他们更能代表小组的形象，因而不能暴露出小组中存在的问题。 　　（2）也有的小组出现了展示的“轮庄”现象，即这次我展示，下次他展示，有完成任务的想法。这样，没有“当庄”的学生就成了看客，缺乏参与的压力和动力。 　　3. 两极分化渐趋严重 　　待优生展示，优生“吃不饱”，因为待优生的能力有限，知识缺乏深度和广度。优生展示，待优生不愿参与，“冷眼”旁观，看不懂，听不明。 　　综上所述，大展示存在的种种问题如果不解决，势必会影响教学效果。在高中物理课堂教学过程中，笔者进行了不断地探索，找到了一些小展示和大展示结合交叉使用的方法。 　　二、创新小展示的课堂流程 　　所谓小展示，是指小组内由学习组长组织的展示，一般先是学习对子之间的交流、讨论，即对子之间的展示，然后是将对子之间解决不了的问题提交到小组，引发小组成员全员参与的展示。小展示和大展示的区别在于，展示的范围不同、问题的共性度不同以及内容的层次不同。小展示的目的，一方面是展示对学、群学的学习成果，另一方面是暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。如果把课堂流程作如下改变，即采用“灵活运用小展示，大胆曝光问题，基础循环，分层提升，大展共性问题”的办法，会收到良好的效果。 　　1. 分层定位 　　各小组成员必须明确自己的学科成绩在小组中的位置，大胆分层。 　　（1）教师根据小组内学生成绩将学生分为AA、BB、CC、DD，同层学