初等数论期末复习提纲.docVIP

2012——2013学年第一学期 《教育科研导引Ⅱ》期末复习提纲 （10初教） 一、多项选择 二、简答题 三、论述题 四、计算题 第十一章 教育行动研究法 一、教育行动研究法概述 教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式。 1.实践性 2.参与性 3.民主性 4.尝试性 二、教育行动研究的意义 1.消除学校的科研泡沫和教科研的“两张皮”现象，增加学校教科研的实效性。 2.增强教师的专业素质和敬业精神。 3.行动研究使学校教师能够将理论、经验和实际问题的解决有机地结合起来，真正实现“科研兴校”。 4.增强学校和教师的服务意识，提升学校和教师的竞争力。 5.行动研究是一种校本培训的方式，使学校的在职培训结构更加完整。 三、行动研究的一般程序 四、行动研究的适用范围和可行性,提高学生学习潜能使用度。 （二）促成有效教学五种关键行为 1.清晰授课 2.多样化教学 3.任务导向 4.引导学生投入学习的程度 5.确保学生的成功率 第十二章 研究结果的定量描述 一、研究数据、资料的整理和统计图表 （一）数据检查、分类和整理 1.数据审核 （1）数据审核指两个方面的内容：研究的总体和个体。 （2）质量审核的方法有两种：计量审核和逻辑审核。 2.数据的类型 （1）数据分类的含义 数据的分类，也称统计分类或统计归组，指根据研究的目标、任务，运用统计方法，将收集的研究材料按照研究对象的不同特点，进行归类分组、整理筛选，并记录数据形式的过程。 （2）数据分类的方法 数据分类，一般又分为品质归类和数量归类。 3.数据整理 （1）统计分组 （2）编制次数分布表和累积次数分布表 编制次数分布表的主要步骤：求全距、决定组数、确定组距、确定组限和计算组中值、归类和登记。 （二）统计表和统计图 1.统计表 统计表一般由表号、标题、标目、线条、数字、表注等项内容构成。 统计表一般分为简单表和复合表两种。 二、数据特征的描述 在定量分析中用来描述数据全貌特征的量数主要有集中量数、差异量数（S）和相关系数等。 （一）集中趋势的描述（集中量数） 集中量数也称平均的数，是代表一组数据典型水平或集中趋势的统计量。常用的集中量数包括算术平均数、加权平均数、几何平均数、中位数、众数等，它们的作用都是度量次数分布的集中趋势。 1.算术平均数 2.中位数和众数 3.加权平均数 （二）数据分散程度的描述（差异量数） 常用的差异量数有平均差、方差、标准差等。 1.离差 一个分数与平均数的差叫离差。其公式是D=X- 2.方差 方差与标准差是经常用于描述次数分布离散程度的差异量数，它们是量度上的一段间距（或间距的平方），代表分布离散的程度。 用每一数据与平均数的离差的平方和除以全部数据个数即得方差，一般用S2或SD2表示，其计算公式为： S2=∑（X-）2/N （注：小样本应除以N-1） 3.标准差 4.标准分 标准分，是以标准差为单位，来度量每个考分与平均分之间的离差的，它用Z表示。公式为： Z=（Xi-） 2.等级相关 计算公式为：r=1- 第十三章 研究假设的统计推断 一、统计推断概述 二、参数估计 1.总体平均数的估计 （1）根据实得样本的数据，计算样本的平均数与标准差。 （2）然后计算出样本平均数的标准误，以SE表示。 其用公式表示为：SE= （3）在对总体平均数μ进行估计之前，需要确定置信间距或显著性水平。 统计学上一般规定显著性水平（а）为0.05，即置信水平为0.95，或显著性水平为0.01，即置信水平为0.99。 （4）确定并计算置信区间：-ZSE≤μ≤+ZSE 或 [-ZSE，+ZSE] 例：在某市抽取100名幼儿（6岁）平均身高104.3厘米，标准差6厘米，问该市6岁幼儿的平均身高以95%的把握估在多少之间呢？ ①计算标准误：ZSE= S/=6÷=0.6 ②查表：在95%的把握(称置信系数，记作0.95)时，Z0.95取1.96。 　　③计算置信区间：[104.3-1.96×0.6，104.3+1.96×0.6] 即[103.12,105.48] ④说明：我们有95%的把握推断全市6岁幼儿平均身高在103.12—105.48厘米之间。 2.总体百分数的估计 此例SE%==0.09% 三、参数检验 统计学中，最常用的显著性水平有两个，用а=0.05，а=0.01表示。差异检验的水平，一般有三级： 当P＞0.05时，为差异不显著。即在0.05的显著性水平上，样本所属的总体与假设的总体没有区别；也可认为被比较的各组数值间的差异，仅属于随机误差所致。 当P≤0.05时，为差异显著。即在0.05的显著性水平上，样本与总体有显著差异。 当P≤0.01时，为差异非常显著。即在0.01的显著性水平上，样本与总体有