三、譬喻辞格教学-南华大学社会学研究所.doc

從象徵性語言談譬喻辭格教學 邵筠評 國立臺中教育大學語文教育學系研究所碩士班 milkky113@ 摘要 從簡單閱讀觀點模式而言，要達成閱讀理解，必先能夠識字及理解語言。然而象徵性語言非如一般的語言，是無法單從字面的意思來解讀，而必須透過更進一步地思索，才能找到其中意涵。兒童在閱讀文本時，若無法掌握象徵性語言，勢必無法順利達成閱讀理解。 象徵性語言包括明喻、隱喻、成語和諺語，其與修辭中的譬喻辭格概念相當。若是能協助掌握譬喻辭格，相信會有助於象徵性語言的解讀。本文將從兒童象徵性語言發展的角度切入，結合譬喻辭格的理論及語義分析法，嘗試提出譬喻辭格的教學，期望能幫助兒童正確解讀象徵性語言。 關鍵字：象徵性語言、譬喻、語義分析一、前言 近年來，教育部大力推行閱讀計畫，期望提升學童的閱讀意願和能力 (教育部國教司四科, 2008)。然而閱讀意願和能力的提升，並非一蹴可幾的。從認知層面來看，閱讀的心智運作歷程十分複雜 (錡寶香，2009)，人們經由閱讀的過程，對文本逐步進行意義的建構 (Goodman, 1998)，以求正確理解、組織文本中，作者想要傳達的訊息 (柯華葳、陳冠銘，2004)。 達成閱讀理解需具備的能力和知識，包括字形辨認、字義抽取、語句整合、後設認知等能力，以及組字知識、字彙知識、世界知識、文體知識等 (柯華葳，1999)。所以從簡單閱讀的角度而言，要先擁有識字和語言理解的能力，後續才可能會有閱讀理解的效果 (錡寶香，2009)。 從生活中閱讀的文本，乃至學校教學用的教科書，處處可見象徵性語言。象徵性語言無法單純從字面直接解讀，而是需要深入的思索，才能理解其內蘊的抽象概念 (錡寶香，2009)。因此，若想達到正確的閱讀理解，對於語言的理解，勢必不能只停留在字義的表面層次。 象徵性語言包含明喻、隱喻、成語和諺語 (錡寶香，2009)，其概念與修辭學中的譬喻辭格類似，因此透過譬喻辭格的教學，提升兒童象徵性語言的能力，相信對閱讀理解能有所助益。 本研究目的欲從兒童語言發展的角度，結合語義特徵分析的方法，提出符合兒童象徵性語言發展的譬喻辭格教學。望能藉此教學方法幫助兒童明白譬喻語句，學會使用譬喻修辭。以期兒童能正確解讀象徵性語言，促進其象徵性語言發展，並培養兒童達成閱讀理解的能力。二、文獻探討 本研究是以文獻分析的方式，分別就象徵性語言發展、譬喻辭格和語義特徵分析三方面來談，從中提出適合兒童象徵性語言發展的譬喻辭格教學方法。以下將分別說明。 （一）象徵性語言發展 象徵性語言（figurative language），又稱比喻性語言，是指字詞與句所表達的抽象概念，無法直接從表面字義解讀，而是需要深入思索才能理解 (Lane Molyneaux, 1992; Owens, 1996)。象徵性語言包括 (錡寶香，2009)： 1.明喻（similes）：使用「像」、「如同」、「宛如」等詞彙構成的語句，比較兩種不相似的概念，例如：「他跑得像羚羊」。 2.隱喻（metaphoras）：使用語句比較兩種不相似的概念，但不使用「像」、「如同」、「宛如」等詞彙，例如：「他是運動場上飛躍的羚羊」。 3.成語（idiom）：指社會上習慣使用的古語、流行語，或簡短的象徵性描述，例如：「暴跳如雷」。 4.諺語（proverbs）：指具有忠告、智慧或哲理的流傳話語，例如：「失敗為成功之母」。 Winner等人 (Winner, Rosenstiel, Gardner, 1976)認為兒童對於比喻的理解，可分成三階段 (靳洪剛，1994)： 1.奇蹟階段。該階段兒童對比喻的理解，是將詞彙的本義直接對應到想像的意義。以「The prison guard was s hard rock.」（監獄衛兵堅如磐石）為例，兒童會解讀為「衛兵變成石頭」。 2.轉喻階段。該階段的兒童會將比喻句式中的成分相互連結在一起。兒童會把句子解讀為「衛兵在有石頭圍牆的地方工作」。 3.比喻意義形成階段。該階段的兒童首次正確解讀比喻性語言。他們能正確解讀為「衛兵在身形上顯得十分結實、堅強」。 根據Winner等人 (Winner, Rosenstiel, Gardner, 1976)的研究，6到8歲兒童的比喻性語言理解力，已逐漸從第一階段發展至第三階段。對於隱喻的理解，5到7歲的兒童，只能解讀語言的表面意義，直到8歲，才能逐漸解讀其中的涵義 (錡寶香，2009)。 由此可知，象徵性語言的發展，確實影響兒童對譬喻語句的理解。在兒童尚未完全掌握象徵性語言之際，若能適時地提供譬喻的教學，應能對其理解象徵性語言有所助益。 （二）譬喻辭格 關於譬喻辭格的定義，陳望道說： 「思想的對象同另外的事物有了類似點，說話寫文章時就用那另外的事物來比擬這思想的對象的，名叫譬喻。現在一般稱為比喻。」