教育应由个人发展迈向专业学习社群(李子建等，2008)。.ppt

從夥伴學習談教師專業學習社群 丁一顧 臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 壹、前言(一) 五項修練：團隊學習的重要性(Senge,1990)。 No Child Left Behind Act.(2001)。 學校：每一位各體都是學習者(Senge,2008)。 壹、前言(二) 孤立工作較無法成為終身學習者(Leonard Lemnard,1999) 教育應由個人發展邁向專業學習社群(李子建等，2008)。 學習的基本單位主要為團體，非個人(Senge,1990) 貳、夥伴學習的重要意涵 專業學習社群的意義 一群專業工作者 形成學習(成長)的小組、團體或組織 擁有共同的價值、願景或目標 透過省思、對話、分享、討論、合作學習 精進自身的專業素養 促進學生學習成效 教 業 共享領導 集體學習 共享願景 共享教學實務 支持情境 貳、教師夥伴學習的重要意涵 專業學習社群的效益 滿足情感需求 促促進教師專業學習與發展 提高教師教學技巧 促進人際溝通與合作 提提升學生學習成效 形塑優質學校文化 參、教師夥伴學習的發展與實踐 專業學習社群的發展階段 Diaz-Maggioli（2004）在《以教師為中心的專業發展》（Teacher-Centered Professional Development）一書中提出，一個學習社群的發展主要包含 以下階段： 1.禮貌互動階段 2.焦點關注階段 3.衝突磨合階段 4.團結一致階段 5.有效運作階段 參、教師夥伴學習的實踐 專業學習社群的組成形式 （一）年級 （二）學科或領域 （三）專業發展主題方式 （1）班級經營專業學習社群 （2）閱讀教學專業學習社群 （3）讀報教育專業學習社群 （4）電子白板創新教學專業學習社群 （5）迷思概念解惑專業學習社群 參、教師夥伴學習的實踐 專業學習社群運作方式(一) 共同備課。 同儕省思對話。 主題經驗分享。 課程研發。 教學方法創新。 教學媒材研發。 讀書會。 參、教師夥伴學習的實踐 專業學習社群運作方式(二) 教學觀察與回饋。 建立教學檔案。 行動研究。 標竿學習。 研習工作坊。 創意閱讀教學 學習社群 肆、教師夥伴學習的實踐實例 實例（一） ?從共同備課、觀課到教學卓越的永安國小 ?五年級團隊 共創教學卓越的「忘年之交」：康心怡老師和郭?俐廷老師。 攜手共組教學專業團隊：同學年的初任教師（陳 敦正老師）加入團隊。 三人團隊成長：2006年合作參加臺北市教學檔案?比賽，榮獲特優獎。 擴大專業成長團隊：八位夥伴成功合作，榮獲?2007年行動研究特優獎、2008年臺北市教學卓越?獎、教育部教學卓越團隊金質獎。 肆、教師夥伴學習的實踐實例 實例（二） ?學習典範：芳和國中讀書會 熱心助人的教學導師：牛家瑛老師。 成績的優異新進教師：林品妏老師。 相同學科（國文科）的教學經驗交流與互動。 共同參與學校讀書會：在閱讀與分享中，提升了?教師的自省能力。 長久維繫的學校讀書會：因為參與的教師都對專?業成長有強烈的渴望，這種透過內在心靈所觸發?的參與動力，才能讓這個學習型組織長遠地走下?去。 肆、教師夥伴學習的實踐實例 各科教師、行政共同體認「專業與學生學習」教育價值觀。 各科教師、行政自發進行教學問題探究、教學創新設計等，並進行行動教學，透過教學中的行動解決教學問題或改變教學。 透過與教授及同儕的討論、對話、分享、合作，完成「教學行動研究」。 期待：「永遠春天—教師專業與學生學習」。 實例（三） ?合力建構永春高中行動教學專業學習社群 肆、教師夥伴學習的實踐實例 取得教學導師資格的學務處主任：樓毓佩主任。 接受教學導師培訓：蕭文俊老師、關虹毅老師。 溫馨又精進的專業成長團隊： 「崙師成長營」 。 建立個人「教學專業檔案」：自發性的專業對話?與省思 ，以及期末與全校同儕分享成果，吸引了?更多教師加入。 「崙師行動營」：參與的教師均以經驗分享和撰?寫行動研究為目的，以「支持、分享、同成長」?作為團隊活動的宗旨。 相互激勵：中崙322，準備111。 實例（四） ?誓為中崙高中寫歷史的崙師行動營 肆、教師夥伴學習的實踐實例 取得教學導師資格的地球科學教師：周錦堯老師。 專業又精進的專業成長團隊： 「地球科學共同備課」成長團體 。 進行共同備課、共同觀課、回饋與省思，不斷改進教與學，更於2008教學導師在台北時分享成果，吸引了校內更多教師起而效法。 共同備課專業學習團隊以「合作、對話、分享、共成長」作為團隊活動的宗旨。 相互激勵：成立教學團隊，彰顯南門教師教學專業。 實例（五） ?彰顯南門國中教學專業的共同備課 陸、結語 教育的願景：專業、熱忱、與學習。(McKinsey,2008) 教育是一種生命影響生命