浅谈体育与健康课程的学习评价.doc

浅谈体育与健康课程的学习评价 胡 好 （安徽工程科技学院体育教学部 241000） 摘要：本研究运用文献资料、数理统计、专家访谈等方法对体育与健康课程学习的评价进行了研究，。论述了体育与健康课程学习评价的方法，制定了该课程学习评价的指标体系。本研究可以为体育与健康课程的学习评价及教学改革提供理论参考。 前言 为了全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，在总结建国以来我国高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上制定了《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》。本纲要是国家对大学生在体育与健康课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育与健康课程教学大纲，进行体育与健康课程建设和评价的依据。同时《指导纲要》适用于全国普通高等学校。《指导纲要》　　新课程标准强调以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标；体育教学大纲则主要是以“增强学生体质”为指导思想，忽视了心理健康和社会适应这两个健康维度。 2.2目标体系不同 　　新课程标准包括具有递进关系的层次目标，即课程目标、领域目标和水平目标，这使得课程目标更加具体化、更具操作性；体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标，且教学内容、评价内容与目标要求不太一致。 2.3学习领域不同 　　课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标；体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。 2.4内容标准不同 　　课程标准主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地，此外，课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化；教学大纲主要规定了各个具体的教学内容和要求，但对学生的道德、情感和意志品质等只作了总的原则规定，教师的工作只能是根据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。 2.5评价方法不同 　　课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。在评价的内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致；体育教学大纲主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，使评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。 3.当前这种体育学习评价的弊端 单一的评价主体、评价内容、刻意追求量化评价的理念、绝对化的评价标准不仅使得当前的体育学习评价失去了应有的公平，远离了教学评价的原本积极意义，而且使部分学生产生了对体育学习的厌恶情绪，激化了师生之间的矛盾，在某中程度上使体育学习评价堕落为影响体育教育和体育学习的“祸害”。 4.体育与健康课程学习评价的方法 4.1评价的指导思想 新的课程标准突破了原来只注重“生物性”健康这一单维度健康标准的局限，给学校体育带来观念上的转变，原来单纯的增强体质提高运动技术水平的学校体育教育目标与内容已不能适应时代的要求，必须尽快建立起全新的健康（新的健康概念：躯体健康──与现有医学概念相同。心理健康──与现有医学不同的是，它所强调的是在遗传和先天条件下所决定的心理特征(如性格、喜好、情感、智力、承受力等等)造成的健康问题。精神健康──所指的是，社会因素(如地位、学历、经济、人际关系、婚姻、家庭等等)所造成的健康问题。三种健康的提出与世界卫生组织WHO提出的医学发展由生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转变的方向相一致。世界卫生组织WHO提出的对健康的定义是：健康是身体上、精神上和社会适应上的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。 图1：评价主体图。 学生（0.7） 评价主体 教师（0.3） 图2：体育新课程评价指标体系图。 体育参与意识与习惯(0.7798) 0.4878 运动参与意识与能力(0.6255) 编制个人锻炼计划(0.1374) 0.0859 体育