3-3课堂教学观察法(推荐).ppt

--课堂观察方法漫谈 来宾市教育科学研究所 潘建敏 课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次： 第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本能的反映； 第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察； 第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓的有意的课堂观察。 　　研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 ——陈瑶 课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展。 二、怎样进行有效的课堂观察？ 有明确的观察目的 有适当的观察内容 有科学的观察方法 有清晰的观察分析和结论 课堂活动全息观察 关键问题聚焦观察 依据价值标准评判观察 现场情境描述性观察 （典型个体追踪观察、视频教研精细观察、教学细节自主观察等） （一）课堂活动全息观察 ——观察目的如何明确？ ①对课堂现场进行全方位的观察记录。 ②是指针对某一主题,利用编码量表或分类体系对该主题进行全方位的观察分析。 ● 设定观察的视角 预先假设一些“有效教学”的标准（知识传授—高认知水 平；学生发展—学生的参与度） ● 了解要观察的课堂背景 学生的情况、课的类型、教师教学设计或思路等 ● 需要一些观察的技巧 选择性的文字记录：提问记录；回馈分析；结构性陈述 课堂活动状态记录：师生互动、师生对话（语言） 基于媒体技术的记录： ※ 课堂观察的视角：关注知识传授（高认知水平）、关注学生发展（高参与度）——提高教学质量 ※ 课堂氛围、课堂管理、教学目标定位、教学过程、教学指导方式、学生参与、学习结果、思维能力 ——《教师观察力的培养》[美]GaryD.Borich ※ 学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化 ——《课堂观察20问答》崔允漷、吴江林 ●教师的提问分析 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 ……………… 例如：各教学阶段问题数的预设与生成 问题的目的指向 学生应答方式 学生回答的类型 教师理答的方式 ●关键性事件（典型案例） ●学生的学习状态记录 教师的结构性陈述分析 ● 教师的移动位置 实作指导记载表样式之一： 反思技能 观课、反馈会议记录表： 如何提高一年级识字教学的效果？ 点评： 整堂课教师意在通过“复现识字教学法”，即通过五次不同方式、不同情境的词语复现，让学生进行比较，归类，认识字型，理解字意。 根据本课的教学目标，该观察主题过泛，需解决的问题不够明确。 观察主题：复现识字法的教学效果 观察视角：教师教学行为、学生的学习行为 观察视点： （1）教师教学行为：复现的次数、复现的字词、复现的方法、复现的情境； （2）学生学习行为：学生的应答、学生投入学习的状态、、学生参与学习的情况、识字效果。 观察主题的演变： 新课程理念如何落实到课堂的教与学上？ ↓ 如何提高一年级识字教学效果？ ↓ 复现识字教学法的效果 观察目的如何明确？ 1、观察目的必须与需要解决的问题相联系; 2、能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的问题。  聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要因素，选择视角，设计视点（支架）进行课堂观察。  追问的频数 追问的内容 追问的方式 研究主题： 激发学生学习积极性的课堂引导策略 教学课例：《沂水春风》 课堂观察：师生语言互动 点评： “师生语言互动”观察主题与教学研究主题不符； 观察的视点：“语言”的分类标准不够清楚； 师生反应的“视点”没有设计，造成了观察记录的难度。 观察视角： 引导语的形式 引导语的指向 引导后学生的反应 引导语的形式（视点） 提问（追问） 评价 铺垫 引导语的指向（视点） 教学内容的衔接 对学生的启发评价 对突发事件的应变 深入与文本的对话 重复自己的