第二章听力的心理语言认知过程的理论基础.doc

第二章 听力的心理语言认知过程的理论基础 本章学习目标 1. 了解元认知理论及其与英语听力学习的关系 2．了解图式理论及其与英语听力学习的关系 3. 了解记忆和建构主义理论及其与英语学习听力的关系 4. 了解情感假设理论及其与英语听力学习的关系 本章概述 听力理解是一个复杂的认知心理活动的过程，涉及到很多技巧与策略。正是在这些强大的理论基础的有力支撑之下，一些技巧和策略才得以有效地实施和进行。本章简要的介绍了元认知理论、图式理论、记忆理论、建构主义理论和情感假设等理论，并且阐释了它们与听力学习的关系。希望通过这些理论的了解，学习者可以联系自己的实际情况，提高听力水平。 调查问卷 同学们，为了了解你们的对听力的心理语言认知过程的理解，请你参与本次调查。你的回答只反映你对相关问题的基本看法和认识，没有好坏对错之分。谢谢合作！ 本问卷共6个题目，测验时请在与自己情况相符的句子前填“Y”，不相符的句子前填“N”。请记住在填写时，要根据自己的实际情况而不是去判断是否应该这样。 （ ）1、认知理论跟实际听力能力的培养无任何关系。 （ ）2、我的听力能力的培养跟老师有直接关系，只要老师在课堂上给时间练习听力，那 我就练习，如果没有，我就不练习。 （ ）3、听力的效果跟记忆力是有关系的。 （ ）4、考试成绩不理想时，我暗暗鼓励自己。 （ ）5、我对改进自己的英语学习有明确的要求。 （ ）6、只要能坚持每天练习听力，我的听力水平自然能提高。 “意义”和“理解”是认知心理学研究的重点内容之一。有关专家在这方面做了大量有说服力的实验，并有许多的论述。这些理论在英语听力教学中具有重要的意义和启迪。 美国心理学家Ausubel(Ausubel,1968)认为，概念本身并不具有意义，只有当概念与学习者已有的相关认知结构发生联系时，它才具有意义。例如：只有当“book”一词与学习者有关“book”的心理表征联系起来时，它才具有实际意义。Ausubel指出，学习过程就是纳入的过程(subsuming)。换句话说，就是把有意义的东西(新知识)纳入已有的认知结构。所学的东西是否有意义，取决于学习者已有的认知结构是否适当。完全陌生的东西，或者与学习者已有的认知结构没有相近之处的东西是毫无意义的。只有把新旧知识联系起来，这才是有意义的学习，有价值的学习。在教学过程中，要不断地向学生提供必要的信息，扩充他们原有的知识，填埋新旧知识之间的鸿沟，建立知识综合体，才有利于学生对新知识的吸收和学习。（见图1）（Ausubel,1968） 图1： 知识综合体 认知结构（即知识）是对学习的理解起着决定因素。诚然，在语言学习中，水平固然起着一定的作用，但水平相同的读者，认知结构层次越高，信息范围越广，或越抽象，其理解的能力就越强。因此学生在学习新的内容之前，首先要了解自己是否具备理解这些学习内容的能力，即适当的认知结构，以及学习活动与方法的关系。（见图2）(Ausubel,1968) 图2 学习目标与方法的关系 为此，Ausubel倡导了“学习前导”(Advance Organizer)的教学模式，特别是当学习材料内容生疏,语言晦涩时。其目的是：提供连接信息以激活学习者已存在的有关认知结构，或者为学习者提供一个新的认知结构，以便组织学习新的内容信息。 Ausubel指出(Ausubel,1968)，认知结构是呈等级或金字塔形的。最抽象的概念处于顶层，然后按抽象到具体的顺序自上而下依次组织排列。也就是说，大脑中的认知不是线性组合的，而是具有层次结构的，层次越高，信息范围越广，或越抽象；层次越低，信息越具体。他还指出，教学内容也应当按照这种层次形式进行组织和讲授。 因此，认知理论在英语听力培养中的作用是不可忽视的。下面我们来回顾一下与听力相关的几个认知理论。 一、元认知理论 1、理论概述 （1） 元认知定义 元认知这一概念是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代在认知心理学中首先提出的一个研究课题。自从提出元认知概念以来，国外语言教育研究者对元认知给予了充分的重视，研究者对元认知作了各自不同的界定，正如Reder (1996:45)所言，“对不同的人而言，元认知具有不同的含义”。 Flavell(1976:232)认为，“元认知”是指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”(Flavell，1984:1)。Kluwe(1982)认为，元认知是指认知主体关于自己及他人思维能力方面的知识，认知主体可以根据元认知来监测和调节自己的思维过程。Brown(1987)将元认知描述成“认知主体对自己知