第六章 课程1.ppt

学校课程结构 国家课程 地方课程 （二）新教材观： ——“材料”式教材观 1、观点： 视教材不是供传授的经典，不是供掌握的目的，而是 供教学使用的材料。 教材只是教师和学生交流的工具、媒介、手段。 教师可以对教材作出自主改造。 （二）综合实践活动 1、概念：是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 2、特征：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性 3、具体包括： 研究性学习 社区服务与社会实践 信息技术教育 劳动与技术教育 （三）研究性学习 1、作为一门课程 可以从两个层次上来理解： （1）专题研究(教育部在高中阶段所推广的研究性学习的涵义) 研究性学习：以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 在研究性学习中，教师是组织者、参与者。 根据教育部的规定，我国基础教育课程中增设“综合实践活动”板块，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践四部分内容，其中高中3年的研究性学习课程每周3课时，从2002年秋季开始在全国高中全面开展。 作为专题研究的研究性学习具有以下特点： （1）研究性学习主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决来组织学生的学习活动 （2）研究性学习呈开放学习的态势 （3）研究性学习主要由学生自己来完成 （4）研究性学习重结果，但是更重视学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验 （2）传递研究方法的课程 如：文献资料检索、教育科研方法等 有固定的教师、教室、内容 2、作为教学方法 ——探究性学习（略） 三、新教材观 （一）传统教材观： ——“圣经”式教材观 1、内涵 视教材为先定的、至高无上、不能随意更改的东西。 教学目的就是“落实知识点”。 教学必须按照教材规定的“程序”进行。 2、危害 教学就是知识传输过程，教学变得机械、单调、乏 味。 教师成为知识的传输工具，其创造性以及教学的个 性化受到限制 学生成为装载知识的“口袋”，其主体性、创新精神受到压制。 3、根源 应试教育 教师素质偏低 传统文化 教育的“社会控制职能”强化的结果 资料： “在日本的历史教科书中，美国历史所占篇幅为中国的3倍之多；前苏联则居于两者之间。” 王泽钊对教材的态度.doc * * 有了教育目的，教育有了努力的方向，有了教育制度，可以保证教育向目标前进。 是不是有目的有制度教育就可以正常运转了呢？ 第六章 课 程 第一节 课程概述 第二节 新课程 第一节 课程概述 一、什么是课程？ 关于课程的概念众说纷纭： ☆ 课程即教学科目 ☆ 课程即学习经验 ☆ 课程即文化再生产 ☆ 课程即社会改造的过程 上述每一种课程的定义，或多或少都有某些积极的特征，也都存在明显的不足。可以想像，由于人们不是指向同样意义的课程，所以有关课程定义的分歧将会继续存在下去。 美国学者古德来德(J．I．Goodlad)归纳出五种不同的课程： 第一种是理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。 第二种是正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。 第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。 第四种是实行的课程，即指在课堂里实际展开的课程。 第五种是经验的课程，即指学生实际体验到的东西。 由此可见，不同内容的课程定义反映了定义者的基本观点和取向，每一种课程定义的背后都有其成文或不成文的理论基础。 从字面意思来看，课程即课业和进程。