第十一讲奥苏贝尔的认知学习理论.ppt

上一讲内容要点: 第二节 布鲁纳认知结构学习理论 一、认知发展过程论 二、发现学习 三、数学学习定理 一、认知发展过程论 布鲁纳认为，学习不是被动形成刺激与反应的 联结，而是主动地形成认知结构的过程. 儿童的认知发展过程也就是认知结构的发展过程. 1.动作表征（Enactive Representation） 2.映象表征（Iconic Representation） 3.符号表征（Symbolic Representation） 二、发现学习 1.所谓发现学习，就是要用探究的技法去发现学科的基本原理. 2.发现学习的过程: (1)带着问题意识观察具体事实; (2)提出假设;(3)上升到概念;(4)应用. 3.发现学习的特点: (1)强调学习过程; (2)强调直觉思维; (3)强调内部动机. 三、数学学习定理 1. 结构定理: 学生开始学习数学概念、原理或法则 的最好方法是构造出它的一个表示形式. 2.记号定理: 如果早期的结构和表示形式采用适合 于学生智力发展水平的记号，学生就较为容易 认知和理解. 3.对比变化定理: 从概念的具体表示到抽象表示， 要运用对比变化的方法. 4.联系定理: 数学中的每个概念、原理和技能都是 与其它概念、原理和技能密切联系着的. 讨论、思考问题： 1. 什么是发现学习，发现学习有什么特点？ 2. 举例说明数学学习的结构定理和记号定理。 3. 试从Bruner的认知发展过程论的角度，谈谈您对数学新课程的看法。 关于教育﹑学习﹑教学 教育就是要培养学生的创造性思维. 教育就是要塑造良好的行为,抑制不良的行为. 教育家赞科夫提出，教育要促进人的一般发展. B. F. Skinner ：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。” “Education is what remains after one has forgotten everything he learned in school.” ---Albert Einstein 韦特海墨认为，学校学习的目的是要把习得的内容迁移到校外情境中去. 布鲁纳提出，要让儿童尽早掌握学科的基本结构和培养发现的能力. 关于教育﹑学习﹑教学 奥苏贝尔提出，要造就学生良好的认知结构，以适应日后新的学习和解决问题的需要. 他将认知结构定义为：个体的观念的全部内容和组织，或者，就教材学习而言，指个体的特殊知识领域的观念的内容和组织. 奥苏贝尔认为在课堂教学中，学生以有意义地接受学习为主，教师以讲授教学为主. 第三节 奥苏贝尔的认知学习理论 一、有意义学习的实质和条件 二、有意义学习的类型 三、认知结构同化学习理论 可以解决的问题: 学习的结果?学习的过程?如何促进学习? 一、有意义学习的实质和条件 他从知识获得的形式这个角度把学习分为： 接受学习：要学习的内容是以定论的形式传授给学生.学生只需将教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构内），以便日后再现或运用. 发现学习：学习的主要内容不是现成地给予学生，而是由他们自己去发现. （发现学习只是比接受学习多了一个发现的环节，其它没有什么不同.) 一、有意义学习的实质和条件 从理解和掌握知识的角度把学习分为 ： 机械学习是指，只记住词句符号而没有理解其实质内容的学习. 有意义学习是指，不仅记住词句符号，而且能理解其实质内容的学习. 一、有意义学习的实质和条件 奥苏贝尔认为，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的. 如果教师讲授教学得法，并不一定会导致机械接 受学习； 同样，发现学习也并不一定是保证学生有意义学 习的灵丹妙药. 如果学生只是机械地记住解决问题的“典型步 骤”，而对自己正在做什么，为什么这样做却稀 里糊涂，他们也可能得到正确答案，但这并不比 机械学习或机械记忆更有意义. 一、有意义学习的实质和条件 有意义学习的实质是，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系. 所谓实质性联系，是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系. 新旧知识的实质性联系是非字面的联系，也就是说，学习者对学习材料的意义性理解不受特定