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第三部分 教育心理学 第一章 教育心理学概述 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是教育学和心理学之间的交叉学科,关于其研究对象有两种代表性观点。第一种观点,认为教育心理学的研究对象是教育系统中学生的学习及其规律与应用(冯忠良)。第二种观点,认为教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学,即研究学的过程、教的过程以及学与教之间的相互作用。其研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面(陈琦、刘儒德)。 二、教育心理学的研究任务 基于对教育心理学研究对象的不同理解,关于其研究任务也有两种看法。第一种看法,认为教育心理学的根本任务在于：一是研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点、类型以及各种学习的过程与条件,使心理科学在教育领域中向纵深发展。二是研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统,以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。第二种看法,认为教育心理学的根本任务在于理论探索和实践指导。其中,理论探索任务主要包括揭示教与学的基本心理规律,丰富和发展心理科学及教育心理学的理论和事实;研究怎样遵循教与学的心理规律去设计教育内容、改革教育体制等;探索教与学情境中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律,为构建科学合理的教育心理学理论体系服务,推动整个心理科学和教育科学的发展。 三、教育心理学的历史发展 (一)教育心理学的起源 1.古代思想起源 在教育心理学成为一门独立的学科之前,在中国古代和西方古希腊思想家的论说中都已经出现了丰富的教育心理学思想,特别是有关学习的思想。如孔子的学而不思则罔,思而不学则殆、知之者不如好之者,好之者不如乐之者,柏拉图的知识即回忆等观点。 2.近代思想起源 (1)19世纪心理科学的发展。1869年,英国心理学家高尔顿用统计的方法研究能力的遗传问题,以量表来测量人的能力,使心理测量在心理学研究中逐渐推广起来。1879年,德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了心理实验室,对感觉、知觉、注意与联想等进行实验研究,促进了心理.科学的迅猛发展。 (2)教育学思想的发展。在近代,自洛克提出白板说以来,很多教育家都从心理学的理论出发来论述教育问题。特别是以裴斯泰洛齐、赫尔巴特等提倡教育心理学化为代表的教育家更是如此。如裴斯泰洛齐继承了卢梭自然教育的思想,并将其教育适应人的本性的思想发展为教育适应儿童心理的思想,强调利用儿童的自然兴趣和活动进行教学,使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律,明确提出教育的心理学化。而赫尔巴特明确提出要把心理学作为教育学的重要理论基础,并阐述了有关观念、意识（门子框里面一个或）、统觉和兴趣理论,在此基础上,构建了系统的教学理论。 这些均为教育心理学成为一门独立的学科奠定了基础。 (二)教育心理学的发展过程 1.西方教育心理学的发展 (1)作为独立学科的初创时期(20世纪20年代以前) 1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913一1914年,又发展成三大卷《教育心理大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础,确立了西方教育心理学的名称和体系。 在这一时期,教育心理学著作多数是把心理学知识通过推论移植于教育领域,且主要集中在学习领域。在理论上,逐步形成了两种对立的学习理论流派,即行为主义和格式塔学派。行为主义学习理论以桑代克为先导,以华生为激进代表,由斯金纳加以总结和发展。格式塔学派是早期认知倾向的学习理论,以魏特海默为代表。 (2)教育心理学的发展时期(20世纪20-50年代末) 20世纪20年代以后,西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果,大大拓展了自己的研究领域。这一时期,教育心理学书籍多达上百种。从有关著作的内容看,版本种类繁多,除学习部分为各书共有之外,体系各不相同,没有统一的理论指导。教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。在理论上,行为主义学习理论占据了主导地位,同时出现了折中倾向的学习理论,以托尔曼为代表。 (3)教育心理学的成熟时期(20世纪60一70年代末) 20世纪60年代开始,西方教育心理学从内容和体系上看,出现了很大变化。内容日趋集中,形成了公认的几个研究领域,如教育与心理发展的关系、学习理论、教学心理、评价与测量、个别差异、课堂管理和教师心理等。教育心理学已形成为一门具有独立理论体系的学科。在理论上,行为主义的弊端日益显现;认知派学习理论受到人们的重视,并在一定意义上占据主导地位,同时,出现了人本主义学习理论。 (4)教育心理学的深化拓展时期(20世纪80年代以来) 20世纪80年代以后,教育心理学的体系日趋完善,研究不断深人,视角渐趋综合,且越来越重视为教学实践服务。这一时期,在认知学习理论基础上发展起来的建构主义学习理论思潮对