回归本然再识议论文写作教学.ppt

作文：语文老师难以承受之重 我们的作文教学的实际是怎样的呢？行内人谁都承认一个事实，那就是一直以来作文教学几乎都在“怎么写”上用功夫，学生一开始学写作文，老师便大讲特讲作文要“怎么写”，如何审题（拟题），如何开头，如何结尾，如何安排层次，如何过渡照应，如何突出主题，如何画龙点睛……甚至是文章一般选取几个材料、一般要分几个段落等等，都不厌其烦地对学生反复交代。 在功利主义思想指导下的“技术化”作文教学，把作文变成了一种“文字游戏”，变成了一种“应考蒙骗术”，它不仅扭曲了中学生的作文观，而且扭曲了他们的灵魂，使他们的人生观、价值观发生畸变。这种人的失落，人的情感的失落，人的精神的失落，人格的失落，正是长期以来作文教学的最大失落。(安徽霍丘一中 赵克明老师) 迷失之路:忘了为什么而出发 反对唱高调 为“名人开会”“名言荟萃”一辩 教育是一门特殊的科学、艺术 考试是一门科学 张一一事件 作文是什么 回归本然：作文概念的在认识 厘清写作的几个概念 议论文种类的再区分 理性科学地认识考场议论文 对批改作文的几点看法 议论文写作教学的几个策略 树立“作文”教学的新理念 “作文”做个界定；面对鲜活的生活世界，任何理论都有特定的认知视角与边界范围。在此，“作文”，特指在学校教育班级授课制下、以“学习者” 的角色学习‘写’而展开的非独立性活动及其结果。它有三个必备特征： ①活动于集体而非个人的环境，凝结着教师、学生集体与作文执笔者三类智慧。 ②表征为教与学相对而成的形态，作文文本至少有三个阶段的形态，即教师激发下学生个体孕育思考的浑沌笼统的“腹稿”形态，属于前文本。教师监控下学生个体外化意识的成稿形态。教师评阅讲解后学生个体修改总结的定稿形态。 ③受着整个课程体系的影响，应当从相关课程里汲取知识，充实活动作文内容，提高活动水平，以体现学校教育体系的完整特征。 （一）说明文“客观知识的真” （二）议论文 “逻辑推理的真” （三）记叙文“复杂境域的真” 几种似是而非的观点 误区之一 把班级授课制下进行的“作文”等同于现实生活里的“写作”活动，混淆了校园里的学生同现实社会人的角色差异，暗淡模糊了“作文”目的——学习语言的书面表达，以致出现两种不良现象： ①以“生活中没有经历”为无法“作文”之理由 ②受制于亲身经历而局限在现实生活的全面叙述上，没有按照“作文”教学的要求来取舍生活内容，以利于言语形式的掌握。 几种似是而非的观点 误区之二 把班级授课制下进行的“作文”活动混同于自学形态的“习作”，混淆了一个班级授课制内的学生与一个自学者的角色差异。 以学定教的误区 高一高二和高三的教学有何不同 温儒敏教授的观点 高考应试作文 1．应试性质。这是应试作文的本质属性。这篇文章是一场重要考试的重要组成部分，对于许多考生来说，同层次的考试一生就这一次，它的成败可能决定了整个考试的成败并进而影响升学甚至深及前途和命运。 2．遵命文学。应试作文不同于自由写作，它有许多条条框框的限制，它要接受统一尺度的裁量，考生所谓的自由是相当有限的，所以有人把应试作文形象地比喻为“戴着镣铐跳舞”。有些平时作文写得相当好的考生却在关键一役中败走麦城，就是因为他不“遵命”，他跳到“圈外”去了，犯了规。 3．急就章。考生必须在1小时左右的时间内完成作文，容不得你细思慢想。 温儒敏教授的观点 高考应试作文 1．应试性质。这是应试作文的本质属性。这篇文章是一场重要考试的重要组成部分，对于许多考生来说，同层次的考试一生就这一次，它的成败可能决定了整个考试的成败并进而影响升学甚至深及前途和命运。 2．遵命文学。应试作文不同于自由写作，它有许多条条框框的限制，它要接受统一尺度的裁量，考生所谓的自由是相当有限的，所以有人把应试作文形象地比喻为“戴着镣铐跳舞”。有些平时作文写得相当好的考生却在关键一役中败走麦城，就是因为他不“遵命”，他跳到“圈外”去了，犯了规。 3．急就章。考生必须在1小时左右的时间内完成作文，容不得你细思慢想。 作文教什么 梁启超强调 文体规范的重要性，认为作文教法“所能教人的只有规矩。” 又说：“文章好不好，以及能感人与否，在乎修辞。不过修辞是要有天才，教员只能教学生做文章，不能教学生做好文章。” 《中学以上作文教学法》 作文测试与习作不同 雷新勇：为了获得考试的测量目标而对相关学科的课程标准进行研究，应该关注的内容包括：分析课程标准的总目标中，哪些内容是在特定的考试环境中可测的，哪些内容是在该环境中不可测的。大规模教育考试一般都是纸笔考试，因此，就必须要分析总目标中，哪些内容是纸笔考试可测的，哪些是纸笔考试不可测的。只有那些在特定的考试环境中可测的内容才能够作为考试的测量目标。《大规模教育考试：命题与评价》，雷新勇，华东师范