数学课程标准解读.ppt

八、模型思想 小胖每分走40米，小巧每分走60米，他们从相距1500 米的两地同时出发，相向而行，几分钟后相遇？ a×b＋c×d＝s 40x＋60x＝1500 1500－40x＝60x 1500－60x＝40x (60＋40) ＝1500 1500÷x＝60＋40 1500÷x－40＝60 1500÷x－60＝40 1500＝40x＋60x 60x＝1500－40x 40x＝1500－60x 这样的一题多解有意义吗？你认为怎样列方程便于思考。 水池同时打开进水管、出水管，几小时后水池满？ 动态平衡的数学模型 只是“取材不当” 设x分钟后两人相遇。 … … … … 九、应用意识 应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。 利用“左右的相对性”，解释 “上下楼梯靠右走”的合理性。 九、应用意识 应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。 方巾边长的最小公倍数 间隔时间的最小公倍数 一圈用时的最小公倍数 九、应用意识 在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。 突破应用题单列的教材体系，应用跟随知识， 恢复了数学知识与应用的天然联系。 * 数 学 课 程 标 准 解 读 数学课程标准解读： “十大核心词”的实践研究 黎多益 引言 义务教育数学课程标准（2011年版） 最大的改变： “双基”→“四基” “六个核心词”→“十个核心词” 四基： 数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 十个核心词： 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识 一、数感 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 如同球员的球感，歌手的乐感一样…… 简单、通俗地说，数感就是数的感觉。 教学数数、数的基数意义与序数意义、数序与数的大小比较……都有助于形成数感。 一、数感 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 简单、通俗地说，数感就是数的感觉。 30600， 30060， 30006 三万零六百 三万零六十 三万零六 3000006000 三十亿零六千 6789由( )个千，( )个百，( )个十和( )个一组成. 6789=( )×1000＋( )×100＋( )×10＋( ) 9 6789读作( )千 ( ) 百 ( ) 十 ( ) ； 8 7 6 9 9 8 8 7 7 6 6 读出数感！ 一、数感 1.在数概念教学中培养数感 个 十 百 千 一、数感 … 水深 60米 20 米 水深 20米 海平面0米 甲湖 乙湖 1.看图写数。 (数概念直观化的练习) ( ) ( ) ( ) 2.你知道全校做早操，操场上有多少人吗? 大约1000人, 想一想,( )个这样学校的学生集中在一起,约一万人. （数概念生活化的练习） 3.读一读，填一填.（数概念形式化的练习） 如前面的填空练习 甲湖水面高度记作0米，甲湖水底高度记作( )米；乙湖是堰塞湖，水底高度记作( )米，水面高度记作( )米。 -20 +20 +80 “多样化”旨在“各取所需”， 适应不同学生！ 2.在计算教学中发展数感 小数乘法计算法则推导： 0.15×3＝？ 0.15 × 3 0.45 1 1 一、数感 小时行6公里，1小时行？ 1小时行 2/3小时行6km 即3份中的2份是6 先求1份是多少 分数除法计算法则推导： 小学数学历来重视数感培养，从“自发”走向了“自觉” 3份是9 →再求3份是多少 一、数感 3.在解决实际问题中展现数感 72×15＝1080（米） ● ● 1080稍大于1