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教学设计 课 题： 《老人与海鸥》 学 科： 语文 教材版本： 北京市义务教育课程改革实验教材 学校： 门头沟区大峪二小 姓名： 王 荣 教学基本信息 课题 北京市义务教育课程改革实验教材小学语文第9册 《老人与海鸥》 学科 语文 学段：高年级 年级 五年级 相关领域 语文 教材 书名：《语文》 出版社：北京出版社 北京教育出版社 出版日期：2008年6月 是否已实施 是 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 王荣 门头沟区大峪二小 实施者 王荣 门头沟区大峪二小 指导者 齐小梅 门头沟教师进修学校 课件制作者 王荣 门头沟区大峪二小 其他参与者 无 无 无 第一、指导思想与理论依据 读和写是个互逆的过程。他们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。因此，抓住它们之间这个联系点，既是读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，是提高学生习作能力的有效途径。本课的教学力图在实践中打通阅读教学与作文教学的通道，把对文章内容、情感的理解与对写作方法、技巧的渗透和解读合二为一，其设计立足于： 1、解读——学生在自主阅读中明白文章“写了什么”。 2、悟写——学生在自主探究中明白文章“怎么写的”。 3、悟读——学生在自主探究中明白文章“为什么要这样写”。 目的是与作文教学要解决的“写什么”“怎么来写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。 第二、教学背景分析 1、学习内容分析 《老人与海鸥》一课讲述十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖畔喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。一个人感的故事课文通过老人喂海鸥、唤海鸥等事例老人对海鸥无私的爱；海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容有感情地朗读课文老人与海鸥之间的深厚感情。课文，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 1、默读1——13自然段 2、思考：为什么在安放老人遗像的地方会发生这令人意想不到的事情？ 3、画出相关段落，对重点语句做简单批注。 4、有感情地读一读 【引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性化的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。不动笔墨不读书，更是应该成为高年级学生读书时应具有的良好习惯，鉴于学生的特点，这里是对学生不动笔墨不读书的习惯提供了一种借鉴，是让学生在读书的基础上思考，在思考的基础上做简单批注。】 （二）汇报学习情况 第一环节：从第13自然段进入 （意图：直奔文本情感重点，从感性上悟“感动”） 课件出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 导读：什么样的人才是亲人呢？海鸥是动物，动物和人之间怎能是亲人呢？ 过渡：看来我们大家刚才划的那些重点段落，也都是在解决老人与海鸥不是亲人胜似亲人的问题，对吗？正因为老人与海鸥这亲人般的感情，才会发生这意想不到的事情。 第二环节：悟读第2、3、4、自然段： （意图：在品读老人喂鸥的情景中，从理性上悟“感动”） 课件出示：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就把饼干丁扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 （一）透过这有声有色的乐谱你看到了什么？ （意图：在品读老人喂鸥的情景中，感悟表达） 【通内容】：这段重点描写了老人的什么？（动作）透过小心你体会到了什么？从哪体会到的？ 【悟中心】：透过小心我们感受到了老人对海鸥细腻的呵护。 【悟表达】：往往细微之处见真情，同学们，这就是语言的魅力。一个小心的喂这一简单的动作，刻画出了这样一位可亲可敬的老人。 有感情地朗读：同学们，再来读读这一部分，体会体会这语言的美妙与经典。 1、悟读第2自然段 （意图：在品读老人的衣着和回顾老人的生活中感悟表达） 【