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中职数学课教学思考及改革 　　【摘 要】从目前中职院校数学教学的现状和存在的问题入手，在中职数学教学中，必须要转变观念，坚持以学生为本，以社会需求为本，突出数学的基础性、实用性；改进教学方法，完善评价方式，以促进学生主动学习。 　　【关键词】中职数学 改革 应用 　　本人从事中职数学教学工作已经10年，期间也积累了一些教学中的经验，但是近几年来随着高等教育招生规模的逐步扩大，处于高等教育和高中教育“夹缝”中的中职院校生源薄弱，基本上都是升高中无望或学习兴趣低下，想尽早就业的初中高年级学生，学生的学习兴趣不足，自信心不够，上课效率不高，这样就使数学教学工作陷入了被动状态。面对现状，中职院校的数学老师应如何有效的开展教学才能使学生受益最大这是普遍面临的问题。最近随着国家大力发展职业教育政策的下达，职业教育的春天也将来临，但是要加快中等职业教育的发展速度，光靠政策支持还远远不够，还必须认清形势，从本校实际情况出发，结合自身情况去挖掘，因此课程改革势在必行。接下来我从四个方面谈谈自己对数学课程改革的一些想法。 　　一、教学理念的变化 　　教育改革，必须理念先行；职业教育的教学理念必须从“供给驱动”逐步向“需求驱动”转变。“供给驱动”模式是一种政府主导的教育模式，政府根据对未来技能的需求的数量、种类和层次进行预测，在预测的基础上确定相应的培养计划，然后通过直接或间接的方式控制或影响技能的供给。教育机构需要做的是根据政府的规划培养人才而不是对需求的变化作出灵活的反应，因此，“供给驱动”模式的主要问题是刚性的规划和管理与动态的市场需求之间的错位。近些年来，人们开始反思“供给驱动”模式的有效性，从而“需求驱动”应运而生，这种模式是政府和教育机构根据市场需求提供相应的培养，保证技能供求的协调。在学习岗位供不应求的时候，是职业院校选择学生；在学习岗位供过于求的时候，是学生和家长选择职业院校和专业；同样，在就业岗位供不应求的时候，是企业选择毕业生；在就业岗位供过于求的时候，是学生选择企业。 　　中职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业技术教育中的文化课，而非专业课。数学作为学习其它专业理论和技术的工具，适合于某种专业的课程需要和相应职业最基本需求，其应用极其广泛，这一点在职业教育中早已得到共识。职业教育以培育实用型作为人才的培养目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。 　　二、教学内容的变化 　　目前，中职教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方用到数学知识。学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标。数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计或者直接搬用，学生不知学以所用，普教色彩较浓，基本是单一的学科性课程，不能体现中职教育的特色，忽略了职业教育的功能。既然是职业院校，就该具有职业特色，应突出各专业要求，各专业应该有该专业的教材，专业课有专业课教材，各专业的数学教材也应与专业要求相适应，而到目前为止，尚无较好与专业配套的教材形成，这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺，没能更好地发挥其功能。这就导致数学与专业教学严重脱节，学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少，并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，往往已成过眼云烟。基于数学课服务于专业课的思想，在教学模式上可以加强学科联系，使数学课能满足各专业课程的需求。 　　三、教学方法的变化 　　以教师为主体的教学中教师是主动的施教者，学生是被动的接受者，计算机、网络等辅助教师教，教材是教学有效信息量的全部，有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授；但是忽视学生的认知的主体作用，不利于创新能力的形成。另外，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，满堂灌现象普遍，教学辅助手段缺乏。中职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动，调查发现，70%的学生没有主动学习数学的愿望。了解原因，基础差是一方面，但更主要的原因是觉得学习无用，脱离实际，因此，厌学的情况越来越严重。 　　四、教学制度的变化 　　由于中职院校复杂的教学情况（学生入校基础不同、专业不同、市场需求不同等），教学要求不能一刀切。学校教学主管部门在开学之初就应针对各个专业按市场需求、学生实际等相关要求分为不同层次的班级，明确各层次班级学生的教学要求，根据学生具体情况，制定教学计划，分专业模块教学。（1）分层教学：入学之初对学生进行有效的水平测试，根据测试结果对学生分为A、B两种教学班，A班以初中数学基本知识为起点，教学目标适当提高，教学