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互联网+时代《电视片写作》课程改革思考 　　【摘 要】在互联网+时代，《电视片写作》课程为适应97后学生特点，提升教学效果，需贯彻高职教育理念，以职业能力为导向，进行深度改革。在实训方式、教学目标、教学内容、教学方式上，本文提供了一些有益的探索和思考。 　　【关键词】互联网+；电视片写作；改革 　　高职院校以培养“高端技能应用型人才”为重要的培养目标，北京青年政治学院新闻采编与制作（影视制作）专业重点在培养视频制作人才，在教学过程中一直强调实践能力的培养。《电视片写作》课程自开设以来，一直处于改革的过程中。一方面，需要提高学生的写作能力，同时在加强实践教学方面也在做有益的探讨。 　　进入互联网+时代，教育与互联网深度融合成为趋势和潮流。“什么是深度融合呢？就是新的教育思想，教育观念，教育教学方式深度融合。也就是说如果我们不树立新的教育思想，不更新教育理念，不创新教育教学方式。”[1]同时，97后进入大学校门。在新形势下，《电视片写作》课程如何吸收先进的教育理念，利用互联网带来的便利，提升教学水平，强化教学效果呢？ 　　1 《电视片写作》课程教与学的特点分析 　　《电视片写作》为写作类课程，是一门理论与实践相结合的课程。以培养学生电视写作思维，提升电视片创作过程中的文案写作能力为目的，要求学生对现实世界有观察、理解、把握的能力，还要有分析判断能力、概括能力和文字表达能力，这更多地依赖于学生人文素养和艺术修养。与众多的技术类课程相比，《电视片写作》课程的学习效果不那么立竿见影，对动手能力强的高职学生有些小虐待，目标实现起来有一定难度。 　　进入“互联网+”时代，97后进入大学校门，“读图”时代的原住民“卡通一代”进入新闻采编与制作（影视制作）专业。“卡通一代”是图片化阅读培养起来的新新人类。据研究，“图片化阅读是眼球文化，在夺取人们关注度上远超于文字，当人们被刺激性的画面吸引后，随之而来的就是兴趣度的极速下降，在扑面而来的图像世界，大有刘姥姥进大观园的感受，这样的阅读体验是跳跃性的，阅读体验是不受限的，所以，极易获得阅读的愉悦，但同时也牺牲了专注力，以及深度的思考的能力。”[2]而写作恰恰需要的就是高度的专注力，深度的思考。文学写作可以在教师的引导下回归自己的内心，不借助其他手段，就能写出文学作品。而《电视片写作》还不同于文学写作，它必须与实践相结合，在实际的创作过程中体会写作之必须，所以，加强实训就是当务之急了。 　　2 《电视片写作》实训方式的改革 　　按专业教学计划要求，《电视片写作》32学时，属于理实一体课，理论教学时间是8，三分之二的时间用于实训。以前，训练的主要目标定位在“写作”。训练项目主要是对电视片经典作品进行分析，还原其选题、构思、拍摄、制作过程，在该过程中，进行写作训练。如“电视片纪实段落写作”的实训项目，实训内容是“自选某部电视片中的约3分钟的纪实段落，分析其纪实特征，为这一段落写作分镜头脚本。”实训步骤是“选择电视片；从电视片中选纪实段落；分析纪实段落的特征；写出纪实段落的分镜头脚本”。经过实训，也能达到“使学生进一步了解电视片纪实段落的重要性，熟悉电视片纪实段落的基本特征，熟悉电视片纪实段落中解说词与画面之间的关系”的目的，但是，仍然是对他人作品的解读，不能让学生有创作的激情，感受真正的创作过程，体会创作的快乐与艰辛。所以，写作积极性不高。 　　进入“互联网+”时代，DV热、自媒体热、网络视频热层出不穷，学生们也跃跃欲试，在创作过程中学习《电视片写作》课程成为顺理成章的事。 　　具体做法是任务驱动的合作学习。围绕创作电视片的基本任务，基于电视片创作的流程，讲解每一阶段的工作性质和操作理念，选择在电视片创作过程中产生的文案，如选题报告、编导阐述、拍摄大纲、脚本等，进行实际的写作训练。学生自愿组成创作小组，在互相启发推动摩擦中合作，在合作中完成任务。学生对策划、摄影摄像、剪辑合成的兴趣不一，在小组中能发挥所长，在合作中能体会创作全过程，共同享受出成果带来的喜悦，降低由于专注力、思考力度不够带来的焦虑感，从而在一定程度上摆脱对写作的焦虑畏难情绪。实践显示，在小组完成任务的过程中，付出最多，向其他小组成员提供帮助越多的人收益最大。不是分数上的收益，是能力、心智、成长方面的收益。 　　从完成任务的情况来看，结课时，各小组都能拿出成型的电视片视频作品，同时完成了选题报告、编导阐述、拍摄大纲、脚本、解说词的写作作业，而且由于文案要适合电视片的需要，需要反复修改，各小组对各种文案的写作都不止一遍。 　　3 对《电视片写作》教学目标的重新认识 　　实训的最终目的是实现课程目标。《电视片写作》课程的教学目标是：学习电视片整体创作过程中有关文案的写作。对应的能力目标是，培养学生的电视片的策划