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以行业应用为导向的大学英语网络课程的开发及应用 　　【摘 要】随着大学新生英语水平的不断提高，以基础英语教学为导向的大学英语教学严重阻碍了学生英语水平的提高。本文简介了大学英语网络课程研究的国内外现状，指出了目前此类课程设计存在的问题，介绍了本课程研究的思路、主要内容及结构设计。基于建构主义理论和信息技术的以行业应用为导向的《中医英语》网络课程对于学生将英语和中医药知识结合学习具有明显优势，研究并改进此课程意义重大。 　　【关键词】行业应用；网络课程；中医英语 　　1 研究背景 　　随着中医药国际化趋势的深入发展，培养既懂专业知识又精通外语的高素质复合型人才迫在眉睫，这就要求大学英语教学倾向学生的行业应用。蔡基刚教授曾指出专门用途英语（ESP）包括学术英语（EAP）、专业英语和行业英语。本课题研究即属于ESP研究范畴。国际上ESP研究始于20世纪六七十年代，世界著名大学哈佛大学、麻省理工学院、伦敦大学等公共英语教学都以ESP教学为主。我国ESP教学起步基本上和其它国家同步，随着大学入校新生英语水平的提高，原来以通过大学英语四级考试为主要目的的大学英语教学面临前所未有的挑战和危机。有学者认为ESP教学研究是大学英语探讨的出路之一，部分教师、学者已经开始在ESP实践中探寻出路。[1-2]1996年刘润清教授指出“以后的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合”、“与另一个学科的知识结合起来”；2002年程雨民教授指出“中学培养基本外语能力、高校结合专业进行提高”。2010年杨惠中教授指出“我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想”。 　　此外，一些发达国家高等教育的网络课程发展迅猛，英国政府甚至把普及网络教育作为保证英国人才培养紧跟世界潮流的战略性举措。日本一流大学的非英语专业学生都是进校就学习ESP和EAP课程，在普通大学也只有一年半左右的基础英语教学。我国教育主管部门和许多专家、学者在网络课程研究上也进行了许多探索与实践，但仍存在一些问题：缺乏以行业应用为导向的专业英语学习资源；轻视学习环境的构建和学习活动的设计；学生学习效率不高。本课题研究符合我国大学英语教学改革的发展趋势，顺应时代发展需求，贯彻了“以学生为主体，教师为主导”的教育理念。 　　2 大学英语网络课程概述 　　网络教育对传统教育是一种挑战和机遇。这种挑战不仅是对教学模式、课程及教材而言，更是对我们长期以来、根深蒂固的教育思想和观念的挑战。我国大学英语为适应时代发展，正进行着各方面的重大改革，大学英语网络教育正成为英语教育的趋势，是推动教育体制和教学改革的重要途径和力量。 　　大学英语网络课程是一种新型的网络教学方式，主要通过网络完成英语知识的传输和教学活动的实施，达到对学生的知识教育和技能教育。随着大学英语教学内容的不断丰富，教学方式已经有了根本性的转变，其网络课程体系己经获得了极大的丰富，教学效果明显改善。在上述教学体系发展过程中，大学英语网络课程己经形成了四种常见类型：由学术及学历教育机构构建的网络课程、由社会教育培训机构构建的网络课程、由社会机构或政府机构构建的免费网络课程、以及由社会资源性站点构建的网络课程。 　　3 当前国内大学英语网络课程设计中存在的问题 　　网络课程设计的基础理论略显落后。学习理论是关于学习的本质、学习的过程和如何开展有效学习的理论，建构主义理论是网络课程设计的理论基础。传统的学习理论包括行为主义、认知主义及建构主义。行为主义学习理论也称刺激-反应学习论，认为学习者的学习是个体对刺激情景的反应。该理论对网络课程设计产生过重要影响，然而它的“动物性与机械性的缺陷决定了其固有的简单性和外在性”[3]，所以具有一定的局限性。认知主义强调认知结构和内部心理表象，认为学习并非是盲目的，而是有意识的，通过主体的主观作用来实现的，但是仍然没能摆脱客观主义的束缚，认为知识是客观的、权威的、理性的反应。建构主义认为人的经验是认识的基础，学习是主动构建的过程，“学习者与环境的相互作用通过‘同化’和‘顺应’两个过程来显现”[4]，但忽视了学习还可以发生在人体以外（譬如学习可由技术来储存或操作等）。这三种理论从某种程度上都不能很好地促进新时期网络课程形式和内容上的突破和创新。 　　课程设计方面也有不足。目前，许多网络课程没有充分利用现代信息技术的特点，在教学设计和系统开发两方面均存在问题，主要体现在以下几个方面：第一，网络课程在整体构建时对学习环境的设计考虑不足，往往只是将讲稿、课件等电子材料展现给用户，依然侧重知识和技巧的传授，没有更好地发挥网络教学的优越性；第二，大部分网络课程都以静态的网页进行呈现，界面友好的交互式网络课程极少；第三，一些网络课程不能体现本