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关于提高电工基础教学质量的几点思考 　　摘 要：提高电工基础的教学质量是每位电专业任课教师都应该关心的重大问题。本文主要针对如何提高电工基础的教学质量这一问题进行思考，并结合笔者的教学实践经验提出了四个方面的对策：创设问题情境，适时引入新课；运用“问题―互动”教学；运用类比教学法；利用多媒体辅助教学。文章在电工基础教学方面进行了有益的探索和实践，着重培养学生分析问题、解决问题的能力，并激发学生对本门课程的学习兴趣，具有一定的借鉴意义。 　　关键词：电工基础；教学；教学质量；类比教学 　　电工基础是一门专门研究电、磁和电能应用技术的课程，它也是电专业学生学习的最重要的一门专业基础课。这门课程不仅能为学生学习后续专业课提供必须的基本理论和专业知识，还能培养学生分析问题、解决问题的能力，但这门课程的特点是涵盖面广、内容琐碎、原理抽象、不易理解，很多学生反映在课堂中感觉力不从心，听课时一头雾水。为此，笔者结合自己的教学实践，对如何提高电工基础这门课的教学质量进行了以下几点思考。 　　一、创设问题情境，适时引入新课 　　在电工基础的教学过程中，教师不能单纯依靠学生自己去主动思考问题，因为人都是有惰性的，如果学生都能自学成才那还需要教师做什么？所以教师只有恰当地创设问题情境，才能引导学生思考，从而提高学生的问题分析能力。创设的问题情境不能过于简单，也不能太难，最好能让学生在已有知识的基础上稍加思考就能给出答案，这样既能激发他们的学习兴趣，培养其主动思考能力，又能满足他们的好胜心和成就感。创设问题情境有很多种方法，下面结合笔者的教学实践，给出几例。 　　1.创设实际问题情境，让学生更好理解。电工基础这门课与实际生活联系非常紧密，如果在教学中离开了实际问题，教学效果就会大打折扣。所以，教师在教学中应不失时机地结合实际问题来讲解，比如在讲到“过渡过程”这个概念时，可以把教室里原本断开的电风扇开关合上（或着把正在匀速转动的电风扇开关断开），让学生观察电风扇转动的整个过程，最后得到的结论是电风扇接通电源转速由零逐渐上升到某一恒定转速，或电风扇切断电源由某一转速逐渐停止转动，都必须经历一个变化的过程，这个过程就称为过渡过程。再比如汽车从静止状态到以某一速度匀速行驶，这中间也要经历一个慢慢启动的过渡过程。这样结合实际生活讲解过渡过程的概念，能让学生更直观地了解概念的内涵。 　　2.创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣。比如，在讲解电路的串联谐振时，我是这样引入课题的：“大家都用过收音机吧？那么收音机是如何调台的呢？调台的时候到底调的是什么？为什么有的收音机杂音较大，而有的却很小呢？”一连串的问题一下子吸引了学生的注意力，同学们都跃跃欲试，学习热情高涨，安静的课堂立刻沸腾起来。实践证明，创设趣味性问题情境不仅能调动学生主动积极思考，激发学生的学习兴趣，而且对课堂教学效率的提高，学生思维的开拓，学生综合能力的培养等起到显著的促进作用。 　　3.创设悬念性问题情境，诱发学生好奇心。在引入新课时，如果先给学生提出一个悬念性的问题，就能很快唤起他们的注意和兴趣，并给学生创造思考问题的条件与拓展思路的环境。例如在引入“不对称三相电路”的时候，笔者曾给学生举过这样一个例子，在对称的三相三线制电路中，当某相负载发生短路起火时，其余两相是否存在“城门失火，殃及池鱼”的现象呢？带着这个悬念让学生进入新课，就能使他们在寻求答案的过程中获取知识，既满足了他们的好奇心，又增强了他们的成就感。 　　二、运用“问题―互动”教学 　　“问题―互动”的教学模式是以问题的形式来组织教学，把问题渗透到课堂教学的各个环节，在教师与学生、学生与学生的互动过程中，教师起引导作用，学生自己解决问题。例如在讲解“功率因数的提高”这一节时，就可以采用“问题―互动”教学模式。教师可以先用“供电部门对功率因数低的用电单位罚款，对功率因数高的用电单位奖励”这一规定引入新课，在介绍完提高功率因数的意义及方法后，可以给学生布置一个简单的设计任务：有一台功率因数为0.6、功率为2kW的单相交流电动机接到220V的工频电源上，问如何设计才能将电路的功率因数提高到0.9？大多数学生能够根据学过的知识，计算得到设计结果：并联111.86微法的电容器可使电路的功率因数提高到0.9。对于学生的设计结果，教师要及时予以鼓励。然后，再组织学生展开讨论：电路并联电容越大，是否功率因数就越高？并联电容器后，是提高了电动机本身的功率因数，还是提高了整个电路的功率因数？这个时候教师要引导学生主动思考和计算，最终给出结论。如此一堂课下来，学生的参与感很强，对功率因数这个内容也掌握的非常透彻了。 　　三、运用类比教学法 　　在电工基础中，很多内容虽然抽象难懂，但与生括中的一些常见的浅显的事物有着很多相似之