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1. 有效的听说教学要落实五个坚持： （1） 以话题为中心，进行情境的互动。 （2）以交流为目的，追求意义的表达。 （3）以视听为途径，丰富输出的素材。 （4）以问题为引导，加强语言生成。 2. 有效的听说教学要加强四个环节： （1）话题导入，情境是前提。 （2）话题进行，课文是基础。 （3）话题拓展，问题是关键。 （4） 话题升华，活动是良方。 四、小组合作有效性的探索 1. 存在的问题： （1）合作前的准备不充分—语言方面的 （2）合作完成的任务情境不真实，不能促进合作学习 （3）合作完成的任务没有开放性，不利于学生创造性的发挥 2. 影响小组合作成功实施的重要因素 （1）合作前：语言上的储备 教师用轻松的歌谣进行语言训练，他首先给学生一个歌谣的架子，自己先示范如何做，然后让学生填词： Camera, camera, can be a gift. Can be a gift, an expensive gift _____,______ can be a gift. Can be a gift, a/an _____ gift. 一位学生完成填空后，郭老师打着节拍和全班学生齐声朗读，让学生一个一个地将句子加长： … can be a gift. …can be a/an … gift . …can be a/an … gift for … …can be a/an … gift for …because… …can be a/an … gift for …because…but… 在这个过程中，我们可以清晰的看到学生语言产生能力的变化。有一组学生最终完成了非常复杂的一句话：A bicycle can be a useful gift for my brother because his home is far from school, but he broke his leg yesterday, so he can’t ride a bicycle now.由于郭老师的教学设计由易到难，几乎所有的学生最终都能说出一句复杂的话，这样就引导学生逐步拓展语言技能，从简单的句子到加修饰语的句子，再到较复杂的复合句。 （2）合作完成的任务情境要真实，促进合作学习。 例如：有这样一个任务：老师的爸爸和老师的外甥女要一起过生日，请学生给老师提建议，应该分别送他们什么礼物。 下面是一组学生的对话： A: What should I give her for her birthday? B: You should give her a skirt. What should I give him for his birthday? A: You should give him a tie. 在这个对话里，学生机械地使用规定的句型，没有进行真实的意义交流。学生的角色是什么？到底是谁要送礼物，是谁给谁提建议？这个活动看似任务，过程也完整，但是缺乏真实性。学生没有考虑自己的角色和完成任务的目的，在交流时也没有思考，只是套用所学的句型。 此任务改为：Fathers’ Day is coming. What present should you choose for your father? 在父亲节为自己的父亲挑选礼物，效果更好。 （3）合作完成的任务要具有开放性，有利于学生创造性的发挥。 合作完成的任务应有一定的开放度，从而激发学生学习的主动性和创造性。学生在创造性地运用语言的过程中也能训练自己的认知能力和批判性思维。 何老师鼓励学生想办法帮助Peter解决与父母的矛盾，她特意放了一段电影剪辑，学生想出了有创意的办法。 在展示阶段，学生主动发言，有些主意极具想象力和创造力。 教师的指示语：简单明确的指示语是成功实施任务的重要保证。明确的指示语包括任务的目的与要求，人选与听众、完成任务的方式、资料、时间控制与强弱生平衡等。 （4）合作中：关注细节 包括：教师指示语，小组分工的指导， 以及教师的反馈, 时间是否充足等。 具体说来，应告诉学生任务的目的，让学生明白他们要做什么，怎样做，最后要有什么结果，以及如何分组，组内成员如何分工，以及活动所需要的时间等。 范例：角色分配 负责组织讨论(discussion leader) 负责记录(secretary) 负责向全班汇报(presenter) 负责在组员的帮助下完成写作(writer) 分好组后，教师还需要给学生做示范，可以自己与学生示范，也可以让学生示范。在示范后，考虑到不是每位学生都能领会任