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国内外职业院校校企合作模式比较研究 　　【摘 要】校企合作是中国职业院校提高育人质量的重要举措，为解决职业院校校企合作短期效果明显但长期稳固合作不多等问题，本文在研究了不同国家校企合作模式的基础上，总结出目前国内职业院校开展较好的六种校企合作模式，并以嘉兴职业技术学院为例分析了校企合作模式存在的问题，以期在以后的研究中能找到更适合地方的可实施的校企长效合作模式。 　　【关键词】高职；校企合作；比较研究 　　自高职院校成立以来，以工学结合、校企合作为基础的职业教育理念基本形成，校企合作前提下的人才培养模式已初步形成，教育部副部长鲁昕在“中国发展高层论坛2014”上的讲话中指出，我国每年接受中等和高等教育的毕业生大概在1400万左右，其中受到职业教育的有1100万，一个重要矛盾就是高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能人才供给不足的矛盾，解决这个矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是建立以就业为导向的现代职业教育体系，提出产教融合、校企合作要贯穿现代职业教育体系建设全过程。由此可见校企合作在现代职业教育体系建设中起着非常关键的作用，因此，研究校企合作意义重大。 　　1 国外校企合作模式研究 　　德国、美国等发达国家都十分重视职业教育，各国均根据本国国情研究出了许多经典的行之有效的校企合作模式，尤为值得我们对之进行研究。 　　德国“双元制”模式是一种企业与职业院校共同进行职业人才培养的模式。进入职业院校学习的人员一方面以学生的身份在职业院校进行相关的普通文化知识和专业理论知识的学习，同时又以学徒的身份在企业内进行相关职业技能知识和技能操作的培训。学制比较活，一般为2-3.5年，不设入学门槛，最终的培养目标是技术工人，学生在校企之间交替上学和工作，一般在企业和学校的时间比为7：3，学生不用交学费，在企业工作期间每个学生都享受由企业提供的基本生活保障津贴和国家规定的社会保险。 　　英国的职业教育模式是一种“工读交替”的现代学徒制模式，它将理论学习与实践学习交替进行。一般情况下学生在四到五年的学习中，第一年在企业工作实践，使学生对工作有了初步的认识水平并形成相关专业的一些感性认识，然后带着这些认识和疑问在学校里完成两年或三年的理论课程的学习，最后一年再进入企业工作实践，参与企业工程项目以对所学知识进行消化吸收，通过这三个阶段的学习工作，学生基本具备了职业所必有的理论知识和实际工作能力。 　　美国国家合作教育委员会对合作教育的基本界定是：“合作教育是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。美国“合作教育”模式灵活多样，不同的学校可以根据地方特色和学校自身的条件制定合作教育的人才培养模式，如有的学校采用上午在校上课下午和晚上去企业工作的模式，还有的学校以季度或学期为单位频繁的进行工读交替，美国职业教育有本科生和研究生之分。 　　澳大利亚“TAFE”模式是技术教育与继续教育相结合的职业教育模式，它融合了政府、行业、教育界多方力量，对职业教育与行业发展进行统筹规划。职业教育学生来源丰富，有刚毕业的大学毕业生，也有已经在工作岗位上工作了一段时间的已就业人员。其特点是无理论与实践课程的限制，也无所学课程的限制和入学年龄、入学文凭、班级人数等的限制，采用职前教育和职后教育相结合，学历教育与职业资格证书相结合，日校与夜校相结合，在岗学习与在校学习相结合的多种模式，学习方式也灵活多变，可以在课堂听课，也可以自学，也可以上网络课堂。 　　新加坡“教学工厂”模式是在学校内部建立设备完善、环境逼真的教学工厂，即将实际的工厂环境引入学校，形成学校、实训基地、企业三位一体的综合性教学模式，职业院校成为一个以教学为主导的企业、是一个可以承担企业具体项目的学校，学生通过工厂项目的工作来完成专业技能的学习，并能将所学到的技能和知识运用到多层次、多元化、真实的工作环境中，它能很好的将理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生实践能力提高学生职业素养的目标。 　　日本职业教育更多的是企业职业教育，而学校职业教育并不多见，那日本的企业职业教育模式是一种企业办学模式，特别是在大企业，企业内教育被视为企业经营战略的重要组成部分。它是在企业与员工签订的工作合同框架内实施，没有全国统一的职业教育标准，其教学形式包括在该企业内严格的课堂教学与车间教学，也包括相对灵活的企业内部岗位培训，其教学内容则直接与该企业相应工作岗位的生产过程和技术装备紧密相关。 　　前述国外几种校企合作模式都是经历过时间考验的，是非常成熟的模式，其合作机制及培养方案对我国高职院校学习国外校企合作经验并应用于本土的工作有很多启发，非常值得各职业院校借鉴学习，应该认真研究各种模式的精髓，结合本地特色，去粗取精