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地方高校应用型人才培养模式下的实践教学改革 　　摘 要 为适应地方高校应用型本科人才培养的需要，改革传统的实验教学模式，以大庆师范学院基因工程实验课为例，探讨新的教学体系设置和考核方式，提出以行业选题、科研引导和虚拟教学等开展实验教学改革的方法，在教学内容设置和评价体系方面提出适于应用型人才培养模式的教学改革具体措施。 　　关键词 应用型人才 基因工程 实验课 教学改革 　　目前，各高校充分认识实践教学的作用，注重实际技能的培养，为提高学生的实践应用能力，纷纷加大综合、设计实验比例，开展研究性、开放式实验教学形式，走产学研合作之路，共同培养行业需要的应用型人才等等，但也存在受限于传统的 “课程+实验”的模式，将实验作为课堂教学的辅助过程，实践课时过少或不集中，无法设置一些主动性和创新性的实验内容，导致内容陈旧、重复多等情况，如这些问题不加以解决，难以培养出适应地方产业发展需要的高素质创新人才。①本文以大庆师范学院基因工程实验课教学改革为例，针对这种理论性强，实验操作技术专业化，仪器精密度高的课程，通过开展行业选题、以科研项目引导、结合实验室开放和虚拟教学等几种措施，培养学生实践动手和分析解决问题能力，切实提高学生的综合素质，对高校应用型人才培养实验课程设置具有一定的借鉴价值。 　　1 基因工程实验课教学存在的问题 　　基因工程课程目前是国内外综合性大学、师范类高校以及农林医院校生物科学、生物技术、生物工程以及生物制药等相关专业本科生的一门重要的专业主干课与专业必修课。②基因工程技术本身是从实践操作中抽提出的一门科学，有很强的实践性，从培养应用型人才的角度出发，实验课堂教学是学生掌握专业知识和培养学生创新能力不可缺少的环节，然而，基因工程实验教学面临诸多问题。 　　基因工程实验所需仪器设备精密，所用试剂昂贵，需要投入大量的经费，且仪器持有量和更新率，一般不能保障多人同时进行操作，受经费限制，导致实验项目更新率低，实验质量下降，学生能够完成的实验项目减少、具体实施难度增大等情况。另外，基因工程操作对技术要求较高，涉及遗传、分子、生化、微生物、细胞等课程的理论知识和操作技术，要完成相关实验需要有前期多种操作技术为基础，实验难度大、周期长，这对学生提出了很高的要求，学生自主实验的积极性不高。还有一些在实验课程设置上存在的共性问题，如：课程安排的间断性和教学内容的片面性；实验报告的局限性和不适应性；教学方式的单一性和机械性等，这些都限制了以培养应用型人才为目标的实践教学的开展。 　　传统的基因工程实验主要包括核酸提取技术、引物设计及PCR 扩增、感受态细胞制备与转化、DNA酶切和载体构建、基因及表达产物检测等与基因克隆技术相关的基础实验。尽管这些实验项目注重理论知识和基本技能训练，然而实验教学内容跟不上日新月异的科技发展速度，由于基因工程技术的前沿性和操作的精密性，一般生产企业都不提供基因工程相关技术岗位的实习实践锻炼，加之教师不具备双师型教师资格或不了解行业发展需求，缺乏贴近行业的创新性实验项目，与行业结合不够，不能适应生物技术类相关产业的发展，不能满足行业对应用型人才的需求，因此有必要在实验内容设置上增加一些与行业相关的研究性项目，这样才利于培养学生的实践能力和创新精神，这也是培养应用型人才的出路之一。 　　2 基因工程实验课教学改革方法探索 　　2.1 开展行业选题，提高订单班岗位职业能力 　　开展行业选题的前提是教师必须具备双师资历或者有一定时间在企业中培训和指导学生实习实训的经历，通过选取行业中适合基因工程实验的项目，在课上进行分析并实践操作，让学生理解理论知识的实际应用，助力应用型技术人才的培养，提高订单班岗位职业能力。③根据不同的行业班，先拟定一些行业应用广泛和有生产前景的目标蛋白，让学生自行查阅相关文献并设计实验方案，教师指导、审核后在进行试验操作。以我院生物技术和生物制药两个专业为例，生物技术专业与呼伦贝尔东北阜丰生物科技有限公司、生物制药专业与福瑞邦生物科技基团股份有限公司开展订单培养合作，建立相应的行业班。给生物技术专业行业班同学选择在企业应用广泛的 “?%Z-淀粉酶”基因工程菌的构建与表达的项目，学生在指导下完成：质粒的提取、目的基因的克隆、酶切连接和转化、转化子筛选和验证、工程菌培养等一系列训练。通过这样的训练，不仅让学生学会基因工程基本操作技术，还锻炼用这些技术去解决行业问题的能力，培养学生的创新能力和行业应用能力。 　　2.2 以科研项目为引导，探索开放式实验课堂 　　教师除了承担课程教学任务外，又承担着一定的科研项目。以科研项目为引导，鼓励教师积极将从自己的科研成果中抽提凝练出适应应用型本科人才培养的综合性、设计性、研究性实验项目开设基因工程实验课，还可以从学生以往进行和正