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申报市（区） 校 级 预期完成时间 2016年5月 立项编号： （2015）花专教研003 教育科学“十二五”校级课题 结 题 报 告 课题名称翻转课堂教学模式下单招“复杂直流电路”教学实践研究 课题类别 课程改革研究 课题主持人 乔梦婷 工作单位 昆山花桥国际商务城中等专业学校 填表日期 2016年5月 昆山花桥国际商务城中等专业学校教科室 翻转课堂教学模式下单招“复杂直流电路”教学实践研究 结题报告 课题主持人：乔梦婷 一、课题研究背景 国际层面 翻转课堂源自于美国科罗拉多州两名化学教师的尝试，当时这所山区学校的许多学生因为在上学路上花了很多时间而时常迟到缺课。这两位教师为了使这些缺课的学生跟上其他同学的学习进度，利用PPT的抓屏功能录制课程，然后传到网上，这些缺课学生利用课余时间在互联网上学习知识，不再依赖上课的时间听教师讲授知识，灵活运用了自己的时间。以美国人萨尔曼·可汗命名的可汗学院“翻转课堂”被评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。2012年6月美国教育咨询有限公司针对使用翻转课堂的453名教师的问卷调查显示，67%认为学生在标准化考试中的成绩得到了提高，80%的教师认为学生的学习态度得到了改善。 国家层面 国家领导人曾多次强调，全党全国要积极行动起来，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国。 翻转前问卷调查二维码 翻转后问卷调查二维码 课题组分别于2015年9月和2016年4月对学生进行翻转课堂前和翻转课堂后的的调查研究。 翻转课堂前的调查结果如下： 在传统教学模式下，71.68%的学生认为这种模式很大程度上削弱了学习兴趣；89.38%的同学认为学习时间死板，缺乏灵活性；84.96%的同学认为在这种教学模式下很难提高自己的学习兴趣。通过调查，69.91%的同学愿意尝试一种新的教学模式，但是93.81%的同学都没听说过翻转课堂。如今，同学们获得资源的方式有很多，调查发现，通过网络工具辅助过学习的覆盖率在学生中达到了100%，70.80%的同学更愿意用音频和视频代替传统的学习。这些都为翻转课堂的实现提供了良好的环境。 翻转课堂后的调查结果如下： 调查发现，78%的同学认为项目中老师提供的课前学习资料非常有用，大部分同学通过翻转课堂的学习掌握了解题方法，通过翻转课堂，100%的学生认为自己在提出问题、分析、解决问题的能力得到了提高，67%的同学认为提高了自己的协作、团队工作和领导能力，88.89%的通过认为此次翻转课堂的教学是一次成功的合作学习，成果也令人满意。从学生的角度，88.89%的学生认为今天的翻转课堂有意义，66.67%的同学表示已经习惯这种翻转课堂的教学形式，也期待接下来的翻转课堂。 通过两次调查研究表明，通过在部分章节的部分课堂上采用翻转课堂的教学模式，我们不难发现，教师和学生身份的转变，教师有原来的传授者变成引导者，学生由原来的被动接受者变成今天课堂的参与者，研究者，成为课堂的主体，进而优化教学，真正的把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。 传统课堂 翻转课堂 教师 知识传授者、课堂管理者 学习指导者、促进者 学生 被动接受者 主动研究者 教学形式 课堂讲解+课后作业 课前学习+课堂探究 课堂内容 知识讲解传授 问题探究 技术应用 内容展示 自主学习、交流反思 评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式 （三）以独立思考、自主探索、合作交流的学生学习方式初见雏形 实验教师通过典型课例等行动探索，在课堂教学中注重培养学生的学习方式及创新能力和实践能力的培养，并形成和积累点滴经验：重视创设情境，激发学生学习探索知识的动机和欲望； 让学生经历操作和实践的过程，获得经验形成知识； 引导学生利用已有知识和经验，感悟和探索知识； 指导学生进行合作交流，在互动中学习。 设计多元复合体作业，巩固知识培养能力。 该教案集由基尔霍夫定律、支路电流法、叠加定理、戴维南定理、电源等效变换6个模块组成。每个模块均由学习目标说明、课程中的视频资料、课程中提供的文本阅读资料、课堂的发言、随堂测验、随堂作业、自学反馈调查、组间评价、组内评价、学习心得总结10部分组成。 在翻转课堂教学过程中，将