3.1.1数系的扩充和复数的概念 说课课件（人教A版选修2-2）.pptVIP

人民教育出版社《高中数学》选修 2-2第三章　 一、教材分析 本章《数系的扩充与复数的引入》是中学课程里数的概念的最后一次扩展.引入复数后，不仅可以使学生对数的概念有一个初步完整的认识，也给他们运用数学知识解决问题增添了新的工具，同是还为进一步学习高等数学打下一定的基础.本节课的学习，一方面让学生回忆数系扩充的过程，体会虚数引入的必要性和合理性．另一方面，让学生理解复数的有关概念，掌握复数相等的充要条件，为今后的学习奠定基础．因此，本节是该章的基础课、起始课，具有承上启下的作用. 教材分析 目标分析 教法学法 教学过程 评价分析 学情分析 二 、学情分析 教材分析 目标分析 教法学法 教学过程 评价分析 学情分析 实数 有理数 整数 自然数 课程标准 2.通过小组讨论能将复数归类，并能用语言或图形表达复数的分类，会解决含有字母的复数的分类问题. 3.通过比较给出的两个复数能归纳出复 数相等的充要条件，并能解决与例题相似的题目. 1.通过回忆数系的扩充过程，观察所列举的复数能简述复数的定义，并能说出复数的实部与虚部. 三、目标分析 教材分析 目标分析 教法学法 教学过程 评价分析 学情分析 复数 虚数的引入 复数的表示 复数的运算 代数表示 几何表示 几何意义 代数运算 返回 教材分析 目标分析 教法学法 教学过程 评价分析 学情分析 重点、难点 复数的基本概念 虚数单位的引入 教材分析 目标分析 教法学法 教学过程 评价分析 学情分析 问题 驱动 建构 新知 形成 理论 认知 冲突 提炼 方法 四、教法学法分析 教材分析 目标分析 教法学法 教学过程 评价分析 学情分析 教学手段: 多媒体辅助教学 教学目标 ———————— 重点难点 教学过程 升 练 释 探 引 五、过程分析 创设情境 探究问题 辨析质疑 巩固提高 反思提炼 延 作业布置 引 探 升 练 释 延 引 探 过程分析 设计意图：一方面从学生已有的认知入手，便于学生快速进入学习状态，激发他们的学习热情，培养学生的归纳、概括与表达能力；另一方面为引入虚数单位“i”埋下伏笔，引入课题. 创设情境 问题1：从小到大，我们认识了各种各样的数，进入高中， 我们 学习了集合，你知道的数集有哪些？分别用什么符号表示？ 问题2：你能用集合关系符号把这些数集“串”起来吗？ N Z Q R 引 探 升 练 释 延 探 过程分析 问题3 我们常说的运算，是指加、减、乘、除、乘方、开方等 运算，思考一下，这些运算在各个数集中总能实施吗？ 追问：这些问题是怎么解决的呢？ 设计意图：让学生思考数集扩充的原因，在此基础之上，帮助学生重 新建构数集的扩充过程，这是本节课的生长点． 自然数 整数 有理数 实数 ＋ × 乘方 ＋ × 乘方 － ＋ × 乘方 － ÷ ＋ × 乘方 － ÷ 开方 负整数 分数 无理数 引 探 升 练 释 延 探 过程分析 问题4 那么在实数范围内加，减，乘，除，乘方， 开方运算总能实施了吗？ 问题5 需要添加什么样的数呢？ 设计意图：教师引领学生采用类比的思想，将问题转化为找一个 数的平方为－1，从而让“引入新数”水到渠成． 问题探究 实数集的扩充就从引入平方等于－1的“新数”开始． (1) (2) 实数可以与i进行四则运算，进行四则运算时， 原有的加法、乘法运算律仍然成立． 我们引入一个新数i(imaginary unit)，并规定： i2＝－1 R Q Z N 1， 2， 3，… 0， －1， －2， ?， e， … … … i， … 2＋i， 引 探 升 练 释 延 过程分析 1545年，卡尔丹引入负数的平方根； 1637年，笛卡儿给出“虚数”的名称； 1777年，欧拉首次使用符号i表示－1的平方根； … 高斯 Gauss 德国 卡尔丹Cardano 意大利 笛卡尔 Descartes 法国 欧拉 Euler 瑞士 虚数单位i的发展史 问题6：添加的新数仅仅是i吗 ？ 问题7：你还能写出 其他含有i 的数吗？ 问题8：你能写出一个形式 把刚 才所有的数都包含在内吗？ 复数的代数形式： a+bi(a,b ∈ R) 课堂预设与生成之建构理论 设计意图：学生通过问题6、7的铺垫，引导学生由特殊到一般，抽象