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——新课程教学改革之冷反思 广西师范大学教育科学 高金岭 基础教育的“革命” 初始回答： 革谁的命 为什么革命 如何革命 如何塑造新生命 现在需要回答 革命的对象是否准确 革命的路线是否正确 革命的策略是否科学 革命的效果是否理想 革命是否存在缺陷 革命的缺陷原因究竟何在 革命的缺陷如何修正 再进一步回答 新课改是否是一场“革命”？ 如果不是，那么 新课改是一场换血？ 新课改是一次整颜？ 请您注意！ 新课改之前的新中国的教育教学中并不缺少价值观、态度、情感的培养和塑造，但是意识形态化和模式化的塑造。而缺少对个性化的塑造 2、过程、方法目标游离于双基之外 前提一：课堂教学时间资源有限 前提二：在非独立的方法训练课堂 前提三：教学效率是必须关注的目标。 现象：将能力和方法目标的塑造与基本目标、教学内容和教学任务割裂。“偏题”或“走斜”现象。 师：小朋友，如何记“菜”子？ 生：上下结构，上面是草字头，下面是采子。合起来是菜子 师：还有其它方法吗？ 生：上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是菜字 师：很好，还有吗？ 生：上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇 生：很好，还有吗？ …………………….. 3、情感、态度、价值观之“贴标签” 从教学内容之载体中剥离出来。 试图寻找独立的情感价值 知识点模式的讲解过程 缺失批判态度和精神的塑造 ——随风潜入夜、润物细无声 （数学：三角关系是最稳定的，脚踩两条船） 不必要的小组活动 专家：我们发现你的课堂的小组活动特别多，你的目的是什么？ 教师：培养合作精神啊，培养他们沟通交流的能力和意识。 专家：教学需要关注学生的这个领域的发展，但是你认为这中小组学习对该堂课的这个知识点有积极作用吗？ 教师：虽然没有积极作用，但是可以促进他们合作性发展啊 专家：但是你没有考虑到这个环节的主要教学任务是什么吗？ 教师：知道啊。但也要关注态度价值观和精神领域的培养啊。 专家：你不认为这是低效率的和失去主要目标吗？课堂教学时间是有限的啊 教师：但是…… 专家：不是每个环节都要去设计这个目标，你不觉的这样设计太生硬、太机械吗 情感教育是无处不在的 二 课程资源的开放性与教学内容的离散 普遍认为，传统教育中，教材是圣经，教师和学生教徒。教材主宰课堂。（“双基唯一”的必然结果） 新课改设计中的亮点： 课程与教材的开放性：教师与学生的二次开发空间扩大。 新课改中出现的问题 教材遭受冷落 忆当年，指点江山，激扬文字，看今朝，虎落平阳，却被人欺 情景化设计远离主题? 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面 联系实际变成装饰： 走进生活——生活即教育、教育即生活。 概率学习：抛硬币训练、摸球实验 搜索和处理信息的形式主义 搜索方法训练 搜索内容处理与内化 强化主题的搜索 三、学生主体性发挥与教师使命缺失 1、强调学生独特见解、忽视文本基本尊重（脱离文本主旨） 教师笑营争鸣空间，引动学生千头攒动 教师袖手做壁上观，“听其不语”“观其不言” 于是乎： 各执一词，不及其余 莫衷一是，无所适从 “司马光砸缸”故事 “狐狸和乌鸦”故事 “秦兵马俑”课文 “虎门硝烟”课文 教师既要鼓励学生进行多元体验和多元理解，又要引导学生尊重人文主旨并追求共通见解，正确处理一元标准和多元解释、个性解读与文本原旨领会、独特认识和共通道理、多元文化与普遍价值的关系 2、强调学生的自主性（自主建构）忽视教师引导性 强调学生自主选择、自主学习、自主评价，缺乏点拨。（自我组织伙伴、自我组织学习内容） “赋权”“失责”却不能“增能” 于是：展现的是肤浅的乃至虚假的主体性 不愤不启，不扉不发 当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要引导他们走上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥，当学生山重水复疑无路时，教师要引导他们步入“柳岸花明又一村”的佳境。 3、强调对学生赏识，忽视客观评价 课堂上的老好人 廉价奖励，缺乏激励 非客观表扬，形成学生误读 赏识教育的对象应该区分群体，选择不同策略：潜能生与优秀生 “一分钟管理”的启示 赞扬是阳光，批评也是阳光 四 教学方法多样化与教学过程形式化 多“问答”，少“对话”：苏格拉底产婆术 有“活动”，无“体验”， 多“形式”，低“效率” 多媒体之不当使用 课堂舞台表演 高“温度”，低“深度”： 小脸通红、小眼发光、小手常举、小嘴常开 色诺芬的《回忆录》记述了苏格拉底与欧谛德谟有关正义的对话: 　　苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？　　欧谛德谟：归入非正义一