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新课改下中学体育课教学组织形式的研究 个旧市第二中学 王亚非 (联系 摘要：分析我国体育教学组织形式的现状，就三种常见的体育课教学组织形式优劣进行比较。提出中学体育课教学组织形式应该适应新课改的需要，使体育课教学更好地完成促进学生体质健康发展的任务，贯彻落实“健康第一”的指导思想。 关键词：体育课 教学 组织形式 研究 多年来，我国体育课教学组织形式上几乎没有质的变化。近年来，随着新课程改革的不断深入，学生在体育课中的主体地位越来越受到人们的关注。新课改强调“自主、合作、探究”的教学理念，并要求与之相适应的新的教学组织形式。而学生个体差异的客观性和社会对人才需求的多样性决定了体育课教学组织形式的多样性和灵活性。随着社会的进步和体育教学设施的不断完善，我们应该改革传统的、单一的体育课教学组织形式，实现向更加人性化的，以学生为主体的，能促进学生身体、心理、社会适应能力全面发展的新的教学组织形式转变。真正实现以人为本的新课程理念，改革体育课堂上教师对课堂单向的垄断地位。因此，体育课教学组织形式的改革已是必然。 一、教学组织形式的概念和演变 教学组织形式的概念是把教师、学生、教材、教法、时间、物质条件等协调组织起来实现教学任务的教学活动结构。它决定于教学任务和内容,并为完成特定的教学任务和内容服务。教学组织形式是一定历史条件下的产物。它受到社会生产发展水平和科学文化技术发展水平的制约。最早的教学组织形式是个别教学,古代各国学校都普遍采用个别教学的组织形式。我国古代最早出现的是书塾或书院，是个别教学，多则几人，少则一人。到十六世纪出现了班级授课制，十七世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级授课制进行了详细的说明，班级授课制开始走上正轨。我国是在1925年才废除科举，实行班级授课制，并一直延续至今。 二、我国体育教学组织形式的现状 自建国至今，我国体育教学有了明显的改观，从教学组织形式上看，体育教学大多采用以班级为单位授课制，多数情况下是采用男女生同时授课或男女生分开授课的教学组织形式。大家知道体育课大多是在室外，多数是采用教师讲，学生听，教师示范，学生模仿的方法，固定的动作，固定的形式，多数学校就连教学的内容也是完全相同的，由此可见，体育课的教学组织形式是以行政教学班为单位的、单一的教学组织形式，这样的教学组织形式，已经不能适应现代教育的需要，因此改革是传统的教学组织形式是必然的，虽然体育新课改已好几年，可体育教学离新课改还甚远，传统的体育课教学组织形式已经禁锢了教师的教学理念，同时也束缚了学生的思维，我们知道当今的时代是一个创新的时代，学校体育课也是如此，没有创新就没有发展，创新应从教学组织形式开始。 三、三种常见的体育课教学组织形式优缺点分析 常见的体育课教学组织形式有三种，一种是传统的以行政教学班为单位的，第二种是在同一年级打破班级界限重新编班进行选项学习的，第三种是打破年级界限重新编班进行选项学习的。以上三种是目前较为常见的体育课进行组织形式，其中以行政教学班为单位的教学组织形式较为常见。 1、以行政教学班为单位的教学组织形式 该教学组织形式是传统的也是目前许多学校采用的教学组织形式，其优点是： （1）简单易行，对场地器材要求不高。 （2）容易组织开展教学，即便是师资力量不足的情况下，也能开展教学。 其缺点是： （1）不能适应不同能力的学生。在同一班级下开展教学,教师很难全面照顾到，造成能力强的学生“吃不饱”，能力差的学生“吃不完”，长此以往使学生逐渐失去对体育课的兴趣。 （2）不能满足不同兴趣的学生。在同一教材下开展教学，不喜欢该项目的同学一定是被动的学习或锻炼，学生很难集中精力、积极主动的展开学习，其效果可想而知。 （4）不利于学生的个性培养和发展。统一的教材、同样的教学条件，很难满足不同兴趣和性格的学生的教学需求，重视学生的个性发展，形成一种积极的进步的个性这对学校体育而言，本身就具有其它学科所不及的优势，因此传统的教学组织形式不利于学生的个性培养和发展。 （5）教师的教学是单向和垄断的。传统的教学方法是教师讲解、示范，学生机械的模仿练习，不管学生是否愿意学习和锻炼，教学效果和锻炼效果可想而知。 （6）对教师的能力要求是全方位的。每位教师都有自己的强项和弱项，在进行弱项教学时，教学效果自然没有强项教学效果好，尤其是遇到学生喜欢的项目恰好是该教师的弱项时效果更糟，如此一来，学生慢慢地会失去对该项目的兴趣和对教师的喜爱。 2、在同一年级打破班级界限重新编班进行选项学习 该教学组织形式是目前新课改下，许多学校在探索的体育课组织教学的一种新的教学组织形式。由于近年来场地器材和师资力量较以往有较大的改善，特别是改革开放三十年以来，随着经济的发展学校，在教学设施、场地器材等方面已有较大的改善，