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《连减的简便计算》 教学案例 西关小学 马美红 2013年10月12日“连减的简便计算”教学案例 授课者介绍：马美红，女，回族，小学二级教师，现担任六年级4班数学教学及班主任工作。 教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学第八册39页例1 学生分析： 学生在前面的学习中，已经学习了加法和乘法的运算定律，特别是对于加法、乘法的交换律、结合律，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是教师教学难度增大，部分学生接受知识有困难，知识内容易混淆，课时安排也显得比较紧。在运用定律进行简便计算时，学生仍然出现这样那样的错误，这一点我在备课中已有所意识，故适当调整课时安排，并充分考虑学生练习中可能出现的错误，加强易混知识的辨析练习。 教材分析： 《连减的简便计算》这一课是人民教育出版社册四年级下册数学第三单元P39的内容。本节课是在学生学习了五条运算定律，掌握其在计算中的应用，体会到运算定律在简便计算中的意义的基础上学习减法的简便计算。教材紧密联系生活实际，让学生在解决问题中体会减法的性质，体现算法多样化。使学生能根据运算特点和数据特点，灵活选用合理简便的计算方法，它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。 教学目标： （一）知识目标：使学生理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并能根据具体情况选择合适的方法进行简便计算。 （二）能力目标：培养学生根据实际情况灵活选择算法进行计算的意识与能力，提高学生观察比较能力和思维的灵活性，发展学生思维。 （三）情感态度价值观目标：通过学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与现实生活的联系，学会用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点： 理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并运用其进行一些简便计算。 教学难点： 学会根据实际情况灵活选择算法进行简便计算 教学准备：课件 教法：启发引导法 学法：自主合作学习法 教学过程： （一）复习引入： 师： 同学们，我们来玩个对口令游戏好吗？我先说一个数，你们后说一个数，你们说的数要与我说的数和是整百数： 师：我说78 生：我说22 师：78+22等于多少？ 生：100 师：我再说135 生：我说65 师：135+65等于多少？ 生：200 师：怎样的两个数相加得整百？ 生：个位相加得10，十位相加得9的两个数相加得整百。 师：接下来换个游戏规则，你们说的数要与我说的数差是整百数。我说176 生：我说76 师：176-76等于多少？ 生：100 师：我说215 生：我说15 师：215-15等于多少？ 生：200 师：怎样的两个数相减得整百？ 生：个位和十位上的数字相同的两个数相减得整百。 师：其实，我们计算时常常可以使用凑整的方法来使计算更加简便。下面我们就一起来解决一个问题，并在解决问题的过程中一起来探讨在减法中怎样使计算更简便。（板书课题：减法的简便计算） （二）探究新知： 课件出示例1：一本书一共234页，昨天看了66页，今天又看了34页，还剩多少页没看？ 师：请同学们说说，这道题告诉了我们哪些信息，求的又是什么？ 生: 告诉我们一本书一共234页，昨天看了第66页，今天又看了34页，求还剩多少页没看？ 师：求还剩多少页没看？怎样解答？ 生1：用一共的页数减去昨天看的页数，再减去今天看的页数就是还剩的页数：234－66－34。 生2：我是这样想的，可以先减去今天看的页数，再减去昨天看的页数， 剩下的就是还剩的页数。列式是：234－34－66 生3：我认为这样列式更合适：234－（66+34）。　　（赞同声不断） 师：说说你的理由，好吗？ 生：两天加起来一共看了100页，再用总页数减去两天看的就是剩下的页数， 这样计算起来比较方便。 师：同学们真聪明，一下子就列出了三种不同的算式，我们给它们编个号：①、②、③ ，那谁再来说说这三种方法的解题思路分别是怎样的？先求什么，再求什么？ 生：…… 真棒! 请你们任意选择其中一种算式计算出结果。老师想请3位同学到黑板上来算，谁愿意？ 请三个学生板演。如下： ① 234-66-34 =168-34 ② 234-（66+34） ③ 234-34-66 =134（页） =234-100 =200-66 =134（页） =134（页） =134（页） 师：哪些同学是计算的第一种？你是按什么顺序计算的？ 生：按从左往右的顺序进行计算 师：哪些同学是计算的第二种？你是按什么顺序计