全方位德育4.ppt.ppt

全方位德育学校德育途径的探索 黄向阳　博士 华东师范大学教育学系 xyhuang@dedu.ecnu.edu.cn 导言：全员德育的困境 我国中小学习惯于把德育视为学校的首要“工作”，把德育当作“工作”去计划、安排、执行、监管、检查、评估。 我国中小学视全体教职员工为“德育工作者”，在每个人的本职工作之外另外设置德育“岗位”或安排兼职的“德育工作”。 我国中学设置专门的部门（德育处或政教处），小学设置专业的干部（德育教导）具体领导和管理学校的“德育工作”。 我们在加强部分工作人员（如班主任）和个别职能部门（如德育处）的德育责任的责任的同时，却削弱了其他工作人员（普通科任教师）和职能部门（教务处、总务处）的德育职责。 导言：全员德育的困境 什么是德育？德育果真是学校的一项工作吗？如果是，那么学校德育包括哪些具体工作？ 德育果真是全体教职工的工作吗？如果人人都是德育工作者，为什么普通任课教师甚至连参加优秀德育工作者评选的资格也没有？为什么政教处或德育处只管辖和指导班主任、辅导员的工作？我们的制度承认人人都是德育工作者吗？ 如果德育不是工作，它又是什么？德育具有什么样的教育性质？德育在学校教育中处于何种地位？实施全员德育需要何种德育观？ 一、教育及其目的-手段框架 什么是教育？ 教人以知识和技能就是教育吗？ 教人偷窃是教育吗？教孩子占别人的便宜是教育吗？教学生作弊是教育吗？总之，教人干