谈数学模型化思想及其教学策略.doc

数学模型思想及其教学策略初探 浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心 费岭峰 《全日制义务教育数学课程标准》“修改稿”在“课程内容”中提出的“发展学生的‘模型思想’”[1]，并指出：模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。那么到底什么是模型思想？小学数学教学中模型思想有着怎样的教学意义？教学实践中又该如何发展学生的数学模型思想？等等问题，引发了笔者的深入思考。 一、数学模型思想的意义及表征方式 数学模型是“针对或参照某种事物系统的特征或数量相依关系，采用形式化数学语言，概括地或近似地表述出一种数学结构”，且应该是一种“借助于数学概念和符号刻画出来某种系统的纯关系结构”[2]。数学模型思想，即是以数学概念和符号刻画数学结构为内容的，在扬弃一切非本质属性的同时，逐步抽象提炼出数学结构的思维过程。而研究表明，建立数学模型的过程一般分为三步：一是“提出问题并用精确语言表达”；二是“分析数量关系并进行数学抽象”；三是“求解并解决实际问题”[3]。 从模型思想的概念及数学模型建立的过程来看，小学数学中许多知识的学习均体现了数学模型思想的过程。笔者现以“加法”的认识为例，具体分析数学模型思想的意义及表征方式。 首先，加法的产生源于实际问题的解决。如下图，用“2个方块与3个方块合成一个长方体”的问题情境： 期间，“2个”方块和“3个”方块分别作为两个不相交的有限集合A