健康促进学校简要版指引-中华民国学校卫生学会.docVIP

健康促進學校簡要版指引 一、學校衛生的發展 （一）傳統學校衛生計畫（Traditional School Health Program） ～1792-1980年初期～ 1.括健康教學、健康服務和健康教環境三大領域 2.傳統學校衛生的工作架構 （1）三大基本觀念： 健康：生理的、心理的、社會的完全安適狀態 健康行為：增加學生的健康知識、態度、習慣、技能 對象：學生，家庭，社區 （2）三大基本工作 健康教學：設科教學、連絡教學、隨機教學 健康服務：健康檢查、健康觀察、缺點矯治、傳染病管制、簡易治療、教職員保健、健康輔導 健康環境：人的環境、事的環境、物的環境 （3）三大原動力 學校衛生委員會：負責規劃，監督，協調 衛生組：規劃，執行 健康中心：提供健康服務 （二）整體性或協調性學校衛生計畫（Comprehensive or Integrated School Health Programs） ～1980年初期至中期～ 1.Allensworth Kolbe（1987）為強化學校衛生之功能，乃積極推動「整體性學校衛生計畫」（Comprehensive School Health Programs），除原有之三大領域外，另發展出五項新領域，包括：健康體能、學校供膳、健康輔導、學校教職員工健康促進及學校與社區之聯繫與合作。 2.為因應快速變遷的環境和需求，我國學校衛生學會特於一九八七年年會以「學校衛生」為主題，透過與會學者專家之深入探討，發展出「綜合性學校衛生計畫」。 二、健康促進學校是什麼？ 世界衛生組織（WHO），於1995年起，積極推動「健康促進學校計畫」（Health-promoting School Programs），是以場所的角度（setting approach）為基礎，將學校視為一個學生成長過程中要花許多時間待在這裡的地方。因此其將健康促進學校的定義為「一所學校能持續的增強它的能力，成為一個有益於生活、學習與工作的健康場所」（A school that is constantly strengthening its capacity as a healthy setting for living, learning and working），並且能做到下列事項： 1.結合健康和教育的行政人員、教師、教師聯盟、學生、父母、健康服務提供者、以及社區領導者，共同努力使學校成為健康的處所。 2.努力提供健康的環境，健康教學和健康服務，並結合學校和社區的發展計畫，提供員工健康促進計畫，營養及食品安全計畫、體育與休閒活動的機會、提供心理諮商和社會支持及心理健康的計畫。 3.實施尊重個人福祉與個人尊嚴的政策，提供多種管道的成功機會，並且感謝個人的努力與成就。 4.同時促進學生、學校人員、家庭和社區人員的健康，並和社區的領導者共同努力，幫助他們了解社區的作法對健康和教育品質強化或危害的程度（WHO，1998）。 5.努力去促進學校人員、家庭和社區成員及學生的健康。 三、健康促進學校與傳統學校衛生的差異 1.結合現有體系、組織、資源、尤其是教育及衛生行政體系的結合，家長、老師、學生、社區的參與。 2.建立「由下而上」的推展模式：營造自動學習的環境，並透過適當的健康議題，將健康融入日常生活之中。 3.鼓勵及培養教職員工生願意主動參與校園健康管理。 4.傳統學校衛生雖然早就涵蓋健康環境、健康服務、健康教學、社區關係，但環境常只限於物質環境，很少去調整制度、作息、校風等社會環境，健康學校也很少能落實課程教學、協同教學或聯絡教學，社區關係未能持續有系統的結合。 四、WHO健康促進學校的六大範疇 1.學校衛生政策 組成工作組織，評估學校自己的健康問題、社區需求、政策的方向，訂定學校健康政策。 2.學校物質環境 學校物質環境泛指校園內房舍建築、操場、各項設備及器材等硬體設施的提供、保養與安全，以及健康的學習環境、飲食環境、無菸及無毒環境的營造。學校藉由控制和改善環境中可能對人體健康有害的因素以促進教職員生的健康狀態，並且提供適合教師教學及學生學習的良好環境。 3.學校社會環境 面對不同年齡層的對象，學校除了提供知識的學習外，亦須教導如何與人相處、從群體生活中培養自信等，並視需要調整學校作息，營造重視全人健康的環境，以形成支持性社會網絡。 4.社區關係 社區關係是指學校與家長、政府機構、地方健康服務機構或社區組織間的聯繫狀況。社區意識逐漸覺醒，在教育機會人人均等，學校社區化、社區學校化及社區總體營造的政策領導下，健康促進學校與社區機構或人員建立伙伴關係，以共同營造健康校園。 5.個人健康技能 透過健康相關課程及訓練，教導學生對健康促進的認知、採取正向的健康行為，進而提升個人健康技能和生活品質。 6.健康服務 健康服務是藉由健康觀察、調