鲜活的课堂－大学国文课程分组活动实务探讨-中华医事科技大学.docVIP

鮮活的課堂─ 大學國文課程分組活動實務探討 蔡林縉、紀昭君 國立成功大學現代文學、中國文學所研究生 王靖婷 中華醫事科技大學通識教育中心 摘 要 教學的方法日新月異，課堂上單方面的敎授已不符教育需求；而討論活動，也從傳統以老師意見為尊的討論，進展至以學生為主的討論，從中促進學生對文本較深入的瞭解、增加較高層次的思考和問題解決的能力，甚至於改進溝通技巧方面，都有所助益。 本文主要著重於大學國文課堂上兩大分組活動的探討，一是分組討論；二是團體詩歌朗誦比賽，全程由學生創意規劃的詩歌朗誦，老師及助教僅負監督之責。藉由上述分組活動的實施，可發現「課程活動」給予單調的課堂注入活潑的生命力，老師與助教亦參與其中，與學生互動並且彼此學習求進步。課堂不僅是個知識的殿堂，也是一個互動的有機體，隨著不時激發出來的火花，展現萬千面貌與型態。 ((((((((((((((((((( 前言 ((((((((((((((((((( 去年（民國96）七月，透過本校老師的介紹，得以和中華醫事科技大學王靖婷老師有合作的機會，擔任由教育部補助的大一國文課程助教。經過幾次與老師的面談及討論，確定了此課程「教學助理」(teacher assistant)大致工作： 引領每單元的課後分組討論。回應學生網上討論，並修改文句。先行批改學生習作，心得札記，使其文意通暢。協助各組學生準備期末團體詩歌朗誦比賽。與老師配合，以對話摹擬或戲劇表演方式，演繹文本。對學習落後之學生進行補救教學。? 寫作背景 題旨 寫作手法 呼蘭河傳 作者時空 寫作對象 寫故鄉來…… 有無視角上的不同？ 是否運用回憶、對比的手法？ 舉文本說明。 故鄉之一 透過描寫故鄉，其實隱含…… （二）討論實況 帶領討論的部分還算順利，與同學們的互動也算良好。分組討論時，同學幾乎都能在限定的時間內，針對此單元的問題進行思考，完成討論。比較可惜的是，不知道是否較欠缺上台分享的經驗，同學們上台時都有點緊張，多多少少影響到報告分享的流暢度。可能因為是第一次的「問題討論課」，同學尚不了解這類課程進行的方式，也許可透過接下來幾次討論的練習，而能有所進步，往後的課堂上也可繼續觀察。同學此時還處於較被動的階段，也就是，不敢主動舉手回應問題或表達意見。但可以觀察到她們私底下針對問題交頭接耳還蠻頻繁的。有些討論其實頗有建設性，如：「老師要問的應該是……吧！」可看出他們對問題進行思考的過程。然而，卻怯於直接問老師或發言。這點我認為可藉由觀念上的矯正或鼓勵，來讓學生更勇於有意見便舉手。 第二次討論活動（第五週）： 第二次討論題目為：「如果回憶是有顏色的，請就你讀完四份文本（蕭紅《呼蘭河傳第一、三章》、鍾理和〈故鄉之一〉、張岱〈虎丘中秋夜〉〈湖心亭賞雪〉）的感覺，可用哪些色彩來比擬？為什麼？」我們同樣設計了課前引導，讓同學進入問題的情境之中，以投影片方式呈現。 在問題討論部分，以有關「顏色」的心理測驗作為暖身，引起學習動機。再切入色彩帶給人的情緒常是多元的、非單一的。然後進入問題──色彩與第一單元文本之間的聯想。學生上台分享的情況比上一次好，大部分都能立即到台前，進行較為流暢的報告。但這也可能跟題目本身的設計有關，因為讓同學發揮的空間較大。而這次討論課程，發生了幾次同學們爭先恐後舉手發言的情形，明顯感覺出她們對於課程活動的興趣。但分享的形態大都以口頭的報告為主，仍然具有進步的空間：在口語表達更加順暢、熟練後，是否可以更進一步用不同的方式（包括肢體等等）呈現討論的內容？ 第三次討論活動（第九週） （一）實施概況 第二單元的問題討論，除了單元所設定的題目，為配合聯合教學網站，亦同時進行許多額外的題目討論。題目經過老師與兩位助教腦力激盪，因這些題目的性質開放，同學十分容易找到切入的點，亦十分貼近同學的生活情境。如請說出你對婚姻的定義。請比較看看「結婚」與「單身」的差別？等等。出乎意料的是，同學運用了不同的方式，包括演戲、相聲、脫口秀等方式，表達對問題的想法，十分有趣。然也因此讓時間有些延後。這次的討論活動可以見到同學明顯地進步，從一開始怯於上台分享，或報告時不夠流暢，到第二次能把握討論時間，順暢的表達，第三次則在一板一眼的上台報告形式外，進一步運用其他方式來呈現討論的成果，可見，每一次的討論皆是很好的練習機會，而設計教學情境更應時常考量到「練習情境」，提供學生更多機會。 （二）三次討論活動的初步反思 經過三次課堂活動，我們可以明顯地發現同學們的進步： 1. 口語表達能力：從對活動的不熟悉，到除了可以上台表達討論的成果，更發揮肢體及創意，將問題以