基于“3015”教学规则下的生物高效课堂教学.docVIP

基于“3015”教学规则下的生物高效课堂教学 　　摘 要 依据“3015高效课堂”教学规则，构建生物高效课堂教学模式。以“尿液形成和排出2”为例，采用问题驱动的方式给学生提供合适的平台，通过教学视频、模拟活动、小组讨论、演示实验等多种教学方式让学生在“做中学”，在“学中做”，从而构建本节知识体系，打造高效课堂。 　　关键词 肾单位 尿液形成 教学规则 教学设计 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 教材、学情分析及设计思路 　　1.1 教材分析 　　在济南出版社出版的义务教育教科书生物学（七年级下册）中的第四章“人体内代谢废物的排出”中“尿液的形成和排出2”主要包括“尿液的形成”“泌尿系统的组成”和“尿液的排出”。学生在学习了“尿液形成和排出1”后，已经掌握了肾脏和肾单位的结构。肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用较为复杂抽象，是本节的重点和难点。课程标准对本节要求为“能够概述尿液形成和排出过程”。 　　1.2 学情分析 　　通过第一课时的学习，学生大体了解了肾脏和肾单位的结构特点，但是对于血液流经肾单位时发生了哪些生理过程还不甚了解，对于肾脏如何形成尿液更是知之甚少。该部分知识较为抽象，所涉及的生理过程也较为复杂，对于初中二年级学生而言，仅仅依靠阅读教材、分析数据不能完全掌握“尿液形成过程”。 　　1.3 设计思路 　　本节课基于“3015高效课堂”教学规则而设计。“3015高效课堂”教学规则是指在45 min的课堂内，有30 min是以教师的主导作用为主，教师通过设置种种教学活动，引导学生主动参与课堂并完成“新授”任务；剩余15 min以发挥学生主体作用为主，学生完成新学知识的巩固和新旧知识的衔接。即教师的讲授时间控制在30 min内，而其余时间则用于指导学生自主学习、随堂练习、教师的当堂批改作业和评价反馈等。这样，在一堂课中，学生既能高效参与完成课堂教学任务，又有自主练习和巩固的时间，从而达到较好的学习效果。 　　“3015”教学规则下的生物高效课堂教学模式主要由设问导学、自学反馈、互助释疑、总结拓展和堂清检测等环节组成。 　　本节课用新闻播报――“‘钢’的肾”导入，从而激发学生思考：肾脏到底是何种器官，为何如此重要？肾脏如何产生尿液？进而出示本节课学习目标。“设问导学”，让学生带着问题自学课本，尝试独立完成“自学反馈”。根据学生完成情况，教师再引导学生思考：血液由肾动脉进入肾脏，再由肾静脉流出，却为何在输尿管中流出了尿液？血液在流经肾脏时到底发生了哪些神奇的变化？由此教师引导学生回顾“肾单位”的结构组成，再进一步启发学生思考：血液在流经肾单位时成分发生了哪些变化？发生了哪些重要的生理过程？教师通过对血液成分、流经肾单位路线图等知识的回顾，让学生重新认识形成尿液的结构基础――肾单位。 　　“互助释疑”部分通过视频、模拟活动和表格分析等多种教学形式，让学生明晰尿液的形成过程。教师引导学生思考：为何肾单位能够完成这些生理活动？让学生在梳理这两个生理过程中，感叹肾单位的精妙结构，并进一步深化生物界普遍规律――生物体结构和功能相统一。 　　在“总结拓展”环节，教师用自制教具模拟“肾单位”，演示动态生理过程。让学生回顾两节课的全部知识点。即模型各部分分别代表“肾单位”的哪些结构？该模型模拟了“肾单位”的何种生理过程？这样没有模拟出“肾单位”的哪种生理过程？引导学生积极思考、主动探索，梳理知识并自建知识网络。 　　随后，教师再提出“‘钢’的肾”，启发学生得出：“透析”过程仅仅模拟了肾小球和肾小囊内壁的滤过作用；终身透析和移植肾脏是尿毒症患者延续生命的两种选择，这两种方式都存在种种弊端。教师播放“科技前沿”：美国一家公司用细胞工程和3D打印技术成功打印出具全部肾功能的实体肾脏。这样设计拓展了课本知识，激发学生热爱生物科学的情感。 　　最后，通过“堂清检测”和习题巩固，让学生巩固本节课知识点。 　　2 教学目标 　　2.1 知识目标 　　（1） 理解并掌握尿液的形成过程。 　　（2） 说出泌尿系统的组成和功能。 　　（3） 描述尿液排出体外的过程，并阐明人体排尿的意义。 　　2.2 能力目标 　　（1） 学会分析表格中血浆、原尿和尿液成分及含量变化的差异，推测尿液的形成过程。 　　（2） 学会用教材中的图例来描述肾小球和肾小囊内壁的滤过和肾小管重吸收作用。 　　2.3 情感、态度与价值观目标 　　培养热爱科学的精神，立志用自己的创新来改变世界和人类的生活。 　　3 教学重点、难点 　　尿液的形成过程。 　　4 教具准备 　　（1） 仪器：100 mL烧杯2个、铁架台1个、注射器1个、一次性注射器1个、滴管1个、滤纸1张、改进漏斗一个、漏勺1个、托盘1个