主题图使用过中程的几点思考钟茜.docVIP

主题图使用过程中的几点思考 郫县唐昌二小 钟茜 色彩鲜艳，形式多样而又富有童趣的主题图是“人教版”义务教育课程标准数学实验教材的一大特色。其意图在于让学生从已有知识经验出发，通过现实的生活场景、活动场景等形式来呈现学习素材，提供给学生探索知识的空间，激发儿童学习的欲望；体现数学方法的开放性、创造性，为教师组织教学提供丰富的资源。在使用过程中我们发现理想和现实总有一段距离。那如何缩短这段距离，让主题图充分发挥作用呢？ 主题意义，你理解了吗？ [教学片段一] “人教版”义务教育课程标准数学实验教材一年级下册《图形的拼组》。 师：小朋友，你们会做风车吗？ 生：会。 师：那谁来教教大家怎么做？ 一生上讲台讲解做风车的方法。 师：很好，那分小组做风车。 学生分小组开始做风车。 风车做好了，教师让学生在教室里自由地玩风车，好不热闹。 一堂好好的数学课就这样被上成了一堂手工课。看了这样一节课，引发了我们的思考：我们的数学课的教学目标是什么？这样的教学能达成这种目标吗？做风车的这个过程从数学的这个角度来思考，体现了哪些数学思想和数学知识？有了这样的思考，我们再来理解主题图的意义，反思教学过程。乍一看，主题图展示的是手工书上做风车的步骤；但结合单元教学从数学的角度仔细推敲，不难发现主题图所展示的每一个环节就是一个图形变换的过程，从长方形→正方形→三角形→圆形的变换过程。理解了这个深意，我们的教学是否就可以这样组织：课前让学生在家里做风车，并提出要求注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化？课堂上，让学生边描述，教师边演示。描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形…….由于圆形的变化比较隐蔽，所以我们可以让学生拿出自己课前所做的风车玩耍，引导学生观察风车转动的运动轨迹。进而总结各种图形是可以互相变换的。 这个案例告诫我们：“主题图”的深意，就是我们在数学课堂教学的目标。如何理解主题图的意义，是我们把握教学目标，有效实施课堂教学的前提。可以说，正确理解了主题图的意义，课堂教学就成功了一半。但有时主题图的丰富内涵让老师一下子难以把握，对此，我们不妨多从数学的角度去理解主题图的意义，多向有经验的老师请教，同事之间多进行交流，而不能照本宣科，歪曲了编者的意图。也就是说，在每一次上课前，都要先问问自己：“主题意义，你理解了吗？” 主题情景，你创设了吗？ 教材以主题图的方式设计了和学生生活紧密相连，富有儿童情趣的主题情景，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。这些情景形式多样，内容丰富，比如有童话、游园、郊游、运动会…….这些主题情景，在学生面前展开了一幅绚烂多彩的生活画卷，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。 [教学片段二] “人教版”义务教育课程标准数学实验教材四年级上册《口算除法》。 师板示：有80个气球，每班分20个，可以分几个班？ 师：该怎样列式？ 让生列式。 师：80除以20等于多少？你是怎么算的？ 根据学生回答板书算法。 像这样在教学中对主题情景进行简单处理的教学案例在我们平时的教学中比比皆是。教师只注重了情景的导入功能，而忽略了情景自身的教育功能。这样的教学往往让学生因感受不到数学学习的价值而丧失学习兴趣，因缺乏兴趣而丧失探索的欲望，因只要结果而遗忘了获取知识的过程，最终将学生变成知识的容器。对照此案例，反思我们以往的教学，对于教材主题情景我们是否全部都认真有效的进行了创设？在情景创设的过程中是否根据学生的实际和教学的需求进行了精心的调整和再创造？ 对于本案例中主题情景我们是否可以这样创设：为庆祝元旦节，同学们打算将我们的学校装扮起来。学校买来80个气球分给同学们，假如每班分20个，可以分给几个班呢？请同学们帮老师算算？（教师简单的几句话，将学生带入现实的生活情景，让学生觉得自己的工作是有价值的，从而产生内在求知的动力。）可以分给几个班？收集学生答案，再让学生讨论你是怎么算的？引导学生对不同答案，不同方法进行比较讨论…… 由此可见，在我们的教学中主题情景的有效创设，将极大的促进我们的教学。我们在主题情景的创设中一定要注意围绕中心，围绕学生，围绕教学，切忌华而不实，好高鹜远。 主题活动，你组织了吗？ 人教版教材在编写中尽量选择、设计现实的、开放式的学习活动，努力体现自主探索、合作交流的学习方式。因此在主题图中出现了大量的主题活动。如：认识立体图形的教学，就安排了两个开放性活动，让学生在活动体验各种立体图形的特征；在比高矮的教学中，就出现了以学生小组合作为学习形式的主题合作活动…….这些主题活动让学生真实得感知知识的形成过程，体验合作的成功，培养学生的团队精神。 [教学片段三] “