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建构主义和MOOC模式下嵌入式操作系统教学改革 　　摘 要： 针对嵌入式操作系统课程教学存在的问题，分析了建构主义与MOOC的相关理论，提出了建构主义与MOOC相结合的教学模式，并将该模式应用于嵌入式操作系统的教学中。实践表明，通过MOOC平台提供的“情景/协作/会话/意义建构”与“教学内容/实验/课堂讨论/教学目标”等教学环节的相互渗透，激发了学生的学习主动性，提高了教学效率，保证了教学质量。 　　关键词： 建构主义； MOOC； 嵌入式操作系统； 教学模式； 教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）10-93-04 　　Teaching reform of embedded operating system based on constructivism and MOOC 　　Wang Lifang1， Wang Jinguang2 　　（1. School of Computer and Control Engineering， North University of China， Taiyuan， Shanxi 030051， China； 　　2. Logistic Service Group， North University of China） 　　Abstract： Aiming at the problems existing in the embedded operating system course teaching， this paper analyzes the relevant theories of constructivism and MOOC， puts forward a new teaching mode which combines of constructivism and MOOC and uses the mode in the teaching of embedded operating system. Practice shows that the mutual penetration of the scene， collaboration， conversation and meaning construction etc. provided by the MOOC and the teaching links such as teaching content， experiment， class discussion and teaching objectives inspires the students learning initiative， improves teaching efficiency and guarantees the teaching quality. 　　Key words： constructivism； MOOC； embedded operating system； teaching mode； teaching reform 　　0 引言 　　我国“十三五”规划发展纲要中明确指出“拓展网络经济空间，发展物联网技术和应用” [1]。为了适应物联网产业对人才发展的需要，教育部办公厅于2010年下发了《关于战略性新兴产业相关专业申报和审批工作的通知》，先后有200多所本科高校开设了物联网相关专业[2]。中北大学（以下简称“我校”）于2011年申报了物联网工程专业，2012年开始招收物联网专业的学生，并将嵌入式操作系统列为该专业的一门专业必修课。由于该课程涉及的理论广泛且抽象，技术复杂，学生学习兴趣不高，教学效果不佳[3]。如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，提高学生的实践能力，是嵌入式操作系统教学改革要解决的问题。本文尝试在建构主义和MOOC模式下进行嵌入式操作系统课程教学改革，以期提高该课程的教学质量和教学效率。 　　1 教学现状分析 　　我校的嵌入式操作系统课程经过近四年的教学实践，笔者根据切身的教学经历，发现该课程仍存在如下问题。 　　⑴ 课程内容多，学时短。我校为了避免经典操作系统课程和嵌入式操作系统课程内容重复，将这两门课合成一门嵌入式操作系统课程，课程总共64学时，其中理论部分54学时。由于课程内容多，教师为完成教学进度，课堂上不得不减少和学生互动的环节，以至学生缺乏兴趣。 　　⑵ 轻实践能力的培养。我校的嵌入式操作系统课程实验为10学时，实验内容都是验证性实验，每个实验对应特定的知识点，实验之间相互独立，学生通过实验只能获得一些感性认识。这不利于学生实践能力的培养。 　　⑶ 教学方法单一。该课程采用的仍然是“填鸭式”的单向教