关于中国教育题问的再思考.docVIP

关于中国教育问题的再思考当前制约中国教育发展的最大障碍就是观念和体制的落后、麻木，改革进展步履维艰，官僚主义严重。具体涉及目前中国教育存在的五大问题（也就是我在《洗脑》一书中所谈到的基本问题）：一、没有代表广大学生的最根本利益，没有“以人为本”，没有“因材施教”，没有充分尊重、发掘和张扬每个人的个性潜能；二、没有创新教育，只是传统落后的知识灌输型考试教育；三、教师与学生之间人格不平等，缺乏人性化教育；四、传统教育体制落后，严重制约中国教育和经济的发展；五、观念落后，导致教育及国家竞争力的落后和诸多领域的尴尬处境。一、没有代表广大学生最根本利益，没有“以人为本”，没有“因材施教”，没有充分尊重、发掘和张扬每个人的个性潜能。（一）中国古人尚且知道“因材施教”，尊重和发掘每个学生的个性潜能。可悲的是，当代中国人却做不到这一点。目前，几乎所有教师和家长的教育方法都陷入误区，都是急功近利，鼠目寸光，培养考试型庸才的教育。读好小学、上重点中学、考重点大学、毕业找好工作成为每一个家长和教育者的追求。每一个学生每天、每时、每刻都在应试教育中被扼杀着个性，在共性（读同样的书、做同样的题、考同样的试）教育中丧失着创造性……成为考试的巨人，创新的侏儒。对于一个国家来说：这是一场最大的民族灾难。突如其来的“非典”疫情，曾经令一个民族惶恐不安。殊不知，中国教育的误区给国家和民族造成的伤害，要远远大于“非典”疫情千万倍。为什么中国的中学生能在国际奥林匹克数学、物理竞赛中屡获金牌，而到了大学却明显后劲不足，缺乏创造力，导致我国科技水平整体落后？为什么北大培养的法律硕士连最普通的一件官司都不会打？为什么清华培养的博士连像样的汽车发动机都设计制造不出来？为什么1个中国人像条龙，3个中国人却像条虫？如何培养孩子的创造力，使其成为真正的龙中龙，凤中凤？中国人的求同意识、奴性意识、窝里斗情结等诸多国民劣根性，其根源皆因中国传统的应试教育。为什么二次大战后，东方的大和民族和西方日耳曼民族经过20多年的埋头苦干，经济腾飞，一跃成为世界一流经济强国，并创造出一大批世界级企业和品牌？为什么中国也经历了20多年的改革开放，至今却没有一个真正意义上的世界级企业和品牌，总体经济质量仍处于发展中国家的行列？一代宗师孔子所倡导及力行的对话式、互动式教育思想没能被炎黄子孙们继承下来，却被大洋彼岸的蓝眼珠们发扬光大了。中国教育理念的异化，直接导致全民族文化和经济的落后，导致中国人的落后。这是全体中国人民的悲哀。正像国歌中所唱：中华民族到了最危险的时刻！日本学校强调发展学生的自我个性。中国学校对发展学生的个性只停留在标语口号上，实际上不但做不到，而且是背道而驰，教育现状是发展共性的体制。　理念分析：日本人给人的印象往往是最不注重人的个性，集体和共性才是大和民族历来倡导和强调的。然而日本的教育制度却充分宽松，跟西方十分相似。在课堂上，学生们可以像美国学生那样随意打断教师的讲课，发表自己的见解，这在一定程度上培养了学生的个性。发展学生的个性是日本从文部省到地方教委都一再强调的，在日本教育中占据优势地位的是以人为本的教育理念。文部省对“发展学生的个性”解释说：发展个性就是要提高学生的学习能力、思考能力和创造能力。在中国，学生的个性是最不受教师欢迎的东西，因为这样会使学生变得“不安分”、“不好管”，弄不好还会让教师当众难堪。教师更倾向于压制学生的个性，让每个学生融入到集体之中去，要合群。不合群者则入不了团、入不了党、提不了干、当不上官。所以中国传统文化的一个劣质基因就是否定个性，强调共性，扼杀“异想天开”的创造性。面对一堆木料，木工的选择很重要，是应该把它们全部打制成同一型号的家具，还是应该按照木料的质地和外形，加工成不同的家居用品？同样，当面对众多孩子时，教师的类似选择包涵着一种教育观和价值观。美国从小学三年级起开始实行“天赋教育”，因材施教。而中国学校却是“一锅煮”、“一刀切”。理念分析：美国的天赋教育主张创造适合每个学生的适当环境。在波士顿最好的公立中学，一个学生是说不清楚自己上了几年级的，除了任课教师外，每一个学生还有一个“指导教师”负责根据学生的学习程度，提出每门课进入哪一个年级学习的建议。这样，学生可以根据自己的具体情况决定自己的年级。这让每个学生都能自然充分的流露自己的才能，自长自成，就像社会为伤残儿童提供特殊教育一样，让每一个学生都有得到适合自己能力的教育的权力，帮助孩子实现他们的最高理想(Help child ren to reach their star)。中国则完全不同，中国的开发智力教育是那种加压负重式的，似乎每个学生的智力和能力水平都必须处在同一起跑线上，都要严格按照一个标准来评价所有的孩子，胜者