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2019年一年级数学第七单元教案学案一体化设计 课题 七、阿福的新衣——厘米、米的认识 信息窗2 课时 1课时 设计人 陈雪原 教学目标设计 在实践活动中认识长度单位米，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道1米=100厘米。 初步认识线段，会画线段并能量出线段的长度。 在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。， 1、操作法：能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 2、比较法：在实践活动中，体会统一长度单位的必要性 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 谈话导入 观察情境图，提出问题。 解决问题。 1、解决红点标示的问题“到底1米还是100厘米呢” （1）讨论解决问题的策略。 （2）直观感受长度单位米 （3）感知米和厘米 让学生充分的观察前景图，接着前面的故事续说，从故事中提出问题“同样是一件衣服，为什么师傅和徒弟量出的数据不一样呢？’学社还可以提出其他的问题。 红点标示的问题“到底1米还是100厘米呢”引出长度单位“米”以及米和厘米之间关系的学习。 教学时，教师可先组织学生讨论解决问题的策略。即要解决“到底是1米，还是100厘米呢”的问题，先要知道1米有多长，100厘米有多长。 教师可利用米尺向学生介绍1米有多长，在黑板上划出1米长的险段，让学生直观地感受长度单位“米”。然后让学生利用软尺量出1米的长度，并观察一下多少厘米，从而发现米和厘米的关系。 在认识了米以及米和厘米的关系后，教师要引导学生从现实生活中找出长度大约是1米的物体，利用已有的生活经验进一步感知长度单位“米”还可以让学生用手比划出1米的长度，或在地上画出1米的险段，用步迈一迈1米大约有几步等； 师：课件出示情境图。 生：提出问题“同样是一件衣服，为什么师傅和徒弟量出的数据不一样呢？ 师：组织学生讨论解决问题的策略。即要解决“到底是1米，还是100厘米呢”的问题，先要知道1米有多长，100厘米有多长 生：利用软尺量出1米的长度，并观察一下多少厘米，从而发现米和厘米的关系。 师：引导学生从现实生活中找出长度大约是1米的物体  教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计 四、课堂练习 自主练习第2题 2、自主练习第3题 还可以找出一些物体让学生估一估它的长度，引导学生用“比1米多一些或少一些”、“比1米多得多或少得多”等词语来描述物体的长度，进一步形成“米的长度概念。 自主练习第2题是选择合适的长度单位计量物体长度的题目。练习时，可以让学生想象一下题目中所提供的物体的长度和高度，再独立填写。如果学生想象有困难，可提供实物让学生作参照。学生如果有错误，交流时可采用对比的形式让学生建立正确的长度观念。 自主练习第3题是选择合适的测量方法进行测量的题目。教材提供了“教室的长”、“黑板的长”、“凳子的长”等三种不同的测量对象，让学生选择“用拃测量”或“用步测量”，使学生体会在测量比较短的物体时，可用拃量，比如测量凳子的长、黑斑的长等；在测量比较长的物体时，则可用步量，比如测量教室的长、操场的长等。当然这些长度都可以用尺子量。此题设计的目的是为了让学生经历用不同的方法测量物体的长度，体会选择合适的测量工具、统一长度单位的必要性，更好的建立长度观念。 生：用手比划出1米的长度，或在地上画出1米的险段，用步迈一迈1米大约有几步等。 师：出示自主练习第2题 生：想象一下题目中所提供的物体的长度和高度，再独立填写。 师：出示自主练习第3题 生：选择“用拃测量”或“用步测量”， 板书设计 阿福做长袍 1米=100厘米 课后反思 学生对厘米、米的认识，需要有丰富的表象支持。所以，教学时要充分利用教材提供的素材，组织实际测量活动。同时要针对具体问题，引导学生灵活选择和运用多种测量工具，恰当的选择长度单位。教师还应充分挖掘现实中的教学资源，让学生实际测量身边常见物体的长度，并找出一些长度是1厘米、1米的物体，使学生真正了解1厘米、1米约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度观念。 附送： 2019年一年级数学第三单元教案学案一体化设计 课题 下雨了 认识钟表 课时 1课时 设计人 陈雪原 教学目标设计 1、认知目标：　通过观察、操作使学生初步认识钟面的外部构成；结合生活经验总结出认识整时的方法；知道表示时间的两种形式。　　 2、情感目标： 通过观察、操作交流等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。 3、思维拓展目标： （1）使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。 （2）使学生初步体会到生活中处处有数学。 教学方法设计 这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，