“三性四步”课堂教实学践研究的调查报告.docVIP

“三性四步”课堂教学实践研究的 调查报告 调查背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”通过教学反馈，我们发现，现在的学生学习方式在一定程度上，存在着单一、被动的局面，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的能力。课堂教学在一定程度上存在重教轻导，重教师激情讲授轻学生自主学习，重课标目标、教材目标、教师目标轻学生学习需求的问题。“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心“的弊端，背离了课程改革理念和儿童的发展内需，遏制了儿童创新精神和实践能力的生长。 课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。面对时代提出的新要求，我们立足现实，决心改革。 问卷设计意图 面对这样的现状，我们设计了一套调查问卷，针对学生学习意愿的主动性，学习行为能力的实践性，对学生的学习兴趣、学习目标、学习方法等方面进行调查。本次调查在我校各年级随机抽调了100名学生进行问卷，下面就问卷情况作出统计分析评价。 问卷统计与分析 学习兴趣 学习兴趣调查统计分析表（单位 %） 　 课前 课中 课后 兴趣浓厚 兴趣一般 无兴趣 兴趣浓厚 兴趣一般 无兴趣 兴趣浓厚 兴趣一般 无兴趣 一年级 38　 45 17 47 38　 15　 41　 46　 13　 二年级 43 41 16 64 23 13 32 43 25 三年级 38 39 23 48 46 6 39 45 16 四年级 35 39 26 46 47 7 34 37 29 五年级 27 36 37 37 42 21 27 30 43 六年级 26 28 46 31 39 30 22 26 52 由此可以看出，学生对学习的兴趣在课前和课后的兴趣比较差，在学习兴趣浓厚的二年级也仅为43% 。课中的兴趣相对较高，二年级学生达到了64% ，说明我们的课堂教学有一定成效。低年级学生学习兴趣比高年级学生学习兴趣高，到了六年级，学生的学习兴趣在课前仅为26% ，课中也仅为31% ，课后只有22% 。这说明我们的课堂教学内容、教学策略相对影响了学生的学习兴趣，制约了他们的发展空间，扼杀了学生了自主性和创造性。 学习目标 学习目标调查统计分析表（单位 %） 　 目标明确 有时明确 没有目标 一年级 16 24 60 二年级 22 29 49 三年级 25 31 44 四年级 31 36 33 五年级 32 37 31 六年级 37 40 23 由此可以看出，有明确学习目标的仅占抽样学生的27% ，随着年级的升高，学生学习目标逐步明确，但在最高年级——六年级抽样学生中也没有超过37% 。以上数据说明，学生处于盲目学习状态，老师教什么，学生就学什么。学生主动学习，自主学习意识严重缺失。 （三）学习方法 学习方法调查统计表（单位 %） 　 自主学习 交流探讨 反思整理 合计 一年级 4 19 23 46 二年级 12 21 18 51 三年级 12 22 15 49 四年级 13 24 13 50 五年级 15 13 14 42 六年级 18 14 15 47 由此可以看出，在他们的学习方法统计中，虽然有接近50%的学生有一定的学习方法，但却是单一的。学生的学习方法还较大程度上依赖于教师的单向传授。师生互动、生生互动、生本互动几乎流于形式，双向、多向的交流，互助合作的精神在课堂教学实践中没有得到有效的锻炼和培养。学生更没有课后整理、小结、反思的学习习惯。这是教学目标无法高效达成的最重要的原因。 从上述统计与分析中，我们发现：学生的学习成效低下，究其原因，在于学生学习兴趣不浓，学习目标不明，学习方法不当。 为此，我们只有不断改革教学内容，使之成为贴近学生生活实际；不断改进课堂教学策略，使之成为学生喜闻乐见的方式；不断优化课堂教学流程，使之成为学生自主快乐学习的阵地。让课堂充满思维之灵性，表现之个性，情感之人性。 四、反思与策略 根据我校校情、师情、生情的特点，我校开展“三性”“四步”课堂教学实践研究。我们希望寻找到较为科学并有一定可操作性和普及性的课堂教学范式，使老师们教得更科学、轻松，学生学得更生动、灵活，在师生合作中生成优质高效的课堂，使学习成为学生“成长的载体”，通过课堂教学实践研究，为一线教师提供可操作的策略方法，从而让学生得到可以带走一辈子并终身受用的知识、能力、思想、智慧等。 “三性”：即在课堂教学中体现灵性、个性、人性特征。 1.思维之灵性 教师在课堂教学中通过巧启发、巧激励、巧设景、巧悬念，激发学生思维和想像；凭借高超的教学机智和高度的教学敏感，关注学生课堂