11第十一章班主任工作的关键：个别教育讲述.pptVIP

第五节 偶发事件的处理 一、偶发事件处理的原则 二、偶发事件处理的策略 偶发事件：在班级活动中突然发生的、出乎意料到的一些事件。 特点： 突发性 紧迫性 特殊性 一、偶发事件处理的原则 （一）教育性原则 不论事件性质如何、影响多大，也不论当事者表现怎样，都要坚持进行教育，不能简单处置。 （二）公正性原则 对当事者而言，不论谁，都要公正对待，不能袒护任何一方。 （三）自己处理原则 只要事件不违反原则和规定，班主任都应坚持自己处理，不要轻易把矛盾上交。 第十一章 班主任工作的关键：个别教育 教育家马卡连柯说过：“我们的教师没有去注意一些最普遍的典型性格，譬如‘老实人’、‘道学先生’、守财奴、滑头鬼、委靡的人、粗枝大叶的人、卖弄殷勤的人、爱占便宜的人、厌世的人、爱幻想的人、书呆子。有时我们也能看出他们的存在。但是第一，他们对于我们没有什么妨碍，其次，我们反正也不知道拿他们怎么办。而实际上，后来成为害群之马的正是具有这种性格的人，而不是调皮捣蛋的人。” 个别教育：班主任根据学生个人的特点、需要和问题而单独进行的教育。 个别谈心、道德谈话、个别指导、个别辅导和帮助 第十一章 班主任工作的关键：个别教育 第一节 个别教育概述 第二节 后进生的教育转化 第三节 优秀生的培养提高 第四节 中间生的激励促进 第五节 偶发事件的处理 第一节 个别教育概述 一、个别教育的意义 二、班级学生关系的微观结构分析 青少年学生在其成长过程中，每个学生由于遗传的差异，环境和教育条件的不同，他们会呈现出各不相同的个性特征。 班级是由学生个体组成的，班主任在精心建设班集体的同时，必须做好个别教育工作。 有利于科学地实施因材施教、全面提高班级教育工作的质量。 一、个别教育的意义 （一）有助于有的放矢，因材施教，促进每个学生的发展 （二）有助于系统连贯和深入有效地做学生的德育工作 （三）有助于班集体的组织培养和健康发展 （四）有助于学生接受班主任的教育影响 二、班级学生关系的微观结构分析 班集体是以学生为主体的小社会，在以学习为中心的共同活动中所形成的各种关系，每个学生在这关系结构中占据一定的位置，并由此决定了他在班集体中的地位和角色。 “上极”：“明星”、“受欢迎的人”：在班级里享有极大信任和威望的学生。班主任称之为“优秀生”。 中间：处于“上极”和“下极”的中间位置。班主任称之为“中间生”。具有较大的流动性和不稳定性。 “下极”：“受轻视的人”、“被抛弃的人”，没有被其他人积极选择的学生。班主任任称之为“差生”、“后进生”。 这种微观结构具有相对的稳定性。班主任要采用有效的手段，突破这种相对的稳定，按照一定的培养目标，促使他们共同提高。 第二节 后进生的教育转化 一、后进生的心理特征 二、后进生的教育转化策略 后进生：在班级中学习成绩较差，或思想品德方面表现较差，或学习成绩和思想品德都较差，缺点和问题较多的学生。 人数不多，但能量很大，破坏性强，影响面广，是班级的消极因素。 一、后进生的心理特征 （一）变态的自尊心 （二）枯萎的学习动机 （三）模糊的是非观 （四）薄弱的意志力 二、后进生的教育转化策略 （一）摸清情况，分析原因 （二）掌握心理特点，调动积极因素 （三）动之以情，晓之以理 （四）培养学习兴趣，激发求知动因 （五）组织多种活动，发挥集体的教育作用 （六）抓反复，反复抓 案例 某学生家庭条件不好，成绩也很差，一直认为自己在老师眼里是一个一无是处的人。老师叫他上课认真听讲，他偏要把桌椅弄得哐当响；老师叫他认真完成作业，他偏要把字写得极其难看；老师要求他整理自己的书包和抽屉，他却将座位搞得更乱更脏。老师苦口婆心地劝他，他不但对老师的说教爱理不理，口里还老是嘀咕：反正我是坏孩子，反正我是最差的。 思考：怎么办？ 老师想尽办法，就是说不服他。经过观察，发现这个学生的逆反心理太严重，一般的教育方式很难起到作用，决定采用特别的办法。一天放学时，班主任请这位学生在教室里等他，告诉他老师想请他带一封信给他母亲。当着他的面，班主任写了封信，随后又故意强调了好几遍，信是写给他妈妈的，不允许他擅自拆开看，学生点头答应。班主任便走出了教室，学生随手就在把信拆开读了起来，脸上露出了微笑。原来，班主任的信中不是为了告状，而是在信中写了他很多闪光点，肯定、表扬了他。之后的日子，学生的逆反心理逐渐减少，在班主任的帮助下，各方面都有了明显的改观。 案例