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基于学习力视野下的学科课程建设 北京师范大学 裴娣娜 电子稿已发布在校园网首页的“教学教研教研动态”栏目 一、学习力视域下重构学科课程体系 高定位中国基础教育未来发展基本形态——“三力模型” 二、学习力概念的界定及要素结构分析 1、学习力： 学生的生长力(活力,能量) 区别于学科学习能力,是人的生成、生长和发展，而不是把学生当被动的物来进行规训和塑造。学习力具有饱满生命能量与活力；学习力是能量概念,不是品质概念。 学习力三层次六要素结构释义： 第一层次：人的基本素质(三要素) 知识与经验 策略与反思 意志与进取 第二层次：对实现人的发展两个基本路径的把握 实践 与活动 协作与交往（目前信息化条件下的“青春期早熟”） 第三层次：人发展的最高境界 批判与创新 2、构建的依据 （1）马克思主义关于人的发展理论。人的主体性:自主性、主动性、创造性 （2）实践探讨: 未来基础教育发展-----“四个学会” （3）三个思想资源：马克思主义、中国文化传统、现代西方哲学 学习力这一核心要素概念的提出将为中国基础教育的改革发展开拓一个全新的领域。从人的发展这一原点出发，将重构中国基础教育的理论和实践体系。 二、学校学科课程建设纲要的基本格式 编写的7个问题（内在思路—学生自主选择学习) 1、学科课程发展水平及特色估计 (1)对该学科应解决问题的判断 例如:我国英语学科课程建设 缺乏语言环境(北师大三个附中伦纳德英语实验); 语言思维转换; 东西方文化差异与语言理解； 学生学习的两极分化问题。 (学校改革思路举措的定位) (2)本校教学风格和特色 2、学科课程构建的核心主题 北大附小语文学科课程的建构 “博雅语文” : (1) “博雅”词源:我国最早的一部百科词典《博雅》，拉丁文原意是“适合自由人”，在古希腊所谓的自由人指的是具有广博知识和优雅气质的人。 (2)北大未名湖畔，有一座博雅塔雄健挺拔，北大人常道“校有博雅，塔有精魂”。思想自由，卓尔超群，特立独行，敢于创新，科学求真的精魂正是北大的“博”和北大的“雅”。 北大附小传承北大精神，形成“快乐、进取、儒雅、大气”的校风。 (3)语文课程作为小学基础教育课程之一，它具有特殊的地位。语文是问寻人内心世界的一门伟大的课程。除了智育，还要密切关注审美教育、人格教育、生命教育。 “博雅语文”构建的基本思路(教师的不同视角): （1）从“母语”、“儿童”、“文化”“生活”等维度构建北大附小独具特色的语文课程。 （2）以“高眼光、大视野”审视语文 （3）把握语文学科发展的转向:从工具论到发展论 “博雅语文”内涵: 博览、善思、雅言 “博雅语文”的实施:课程体系立体分层,体现差异性。 (1)基础类课程：博雅语文、博雅阅读、博雅书艺; (2)拓展类课程：经典雅诵、绘本悦读、亲近经典、博雅演讲、…… (3)兴趣、研究类课程：与大师对话、创办读书社、写作俱乐部、…… 筹建“博雅书库”,童心悦读课程,中华古诗文经典诵读 3、搭建学科群(重点、难点) 整合学科课程,形成课程的立体结构。 纵向一学科的几大领域 横向—三个层次分层分类推进 *基础类课程:面向全体学生 *拓展类课程:面向分层学生 (按学生学习发展水平,往下一查缺补漏、学段衔接往上一加深延伸拓展) *兴趣特长类课程:面向个别学生 结构的特色:整合、选择、开放、减法。 （1）基础类课程 （2）思维类课程 （3）实践类课程 活动设计：课程实施的保障 某中学语文课程体系： 基础类：高中《语文》阅读，《中国文化经典研读》，《现代诗歌散文欣赏》，基础写作（记叙、议论、实用），专业写作（文学、论文、网络），《文章写作与修改》， 拓展类：《先秦诸子经典选读》，《中外小说研读》，《中外传记作品选读》，《语言文字应用》，…… 专题阅读：（如，孔子与《论语》，屈原与《离骚》，司马迁与《史记》，魏晋诗人及其作品，李白、杜甫、白居易专题，苏东坡、柳永、李清照专题；《红楼梦》专题，鲁迅及其作品，沈从文及其作品，现代诗歌专题，现代散文专题……） 语文综合实践课： 4.学科课程内容的设计与选择（重点、难点） （1）核心知识的学习与掌握。 （2）通过知识模块重组、内容合并与增删，提高教学质量。(三种不同方式整合) （3）课程内容的层次选择性