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在问题解决中推进的“自主学习”研究 济南市光明街小学 程涛 作为一名数学教师，如果所教的学生都很喜欢数学，爱上数学课，会学习数学，这会是一件多么幸福的事！但现实往往事与愿违，“小学生的数学学习生涯不幸福，而且这样的现状不能被成人所关注。学生学习数学的动力主要是外在的动力，更多的是来自分数的压力，而不是来自对数学发自内心的一种追求，一种爱好。”（国家教育部刘坚）我们这一群热爱数学教育的老师经常在一起探讨，如何让学生爱上数学？如何让学生会学数学？2008年12月，在市小学数学教研员马刚老师的指导下我校全体数学老师一起走上了“小学数学自主学习”的探索之路，虽然已有了杜郎口、洋思的经验，但“教来的曲唱不得”，要避免“水土不服”还需要老师们扎根光明“摸着石头过河”。一年磕磕绊绊的走下来，困惑与烦恼常随，喜悦与满足偶现。老师们之间相互交流竟也生成了许多行之有效的方法。孩子们从不会自学到运用多种方法自学，从不敢上台到抢着上，从不会讲题到把别人问明白都让我们看到了自主学习的巨大潜力。兄弟学校的轮番取经更是让本站不直的我们挺直腰板坚忍的走了下来，在不断的面临问题、解决问题中竟也“逼”出了许多宝贵经验、锦囊妙计。最终我们发现“在问题解决中前行”正是我们的行走方式。 一、问题与策略 1、如何创建学习小组？ ——组内异质 组间同质 实验初期,我们的老师都遇到了这样的困难，班级内的学习小组的实力不均，造成了有些小组产生了畏惧和懒惰的思想，不敢竞争、不愿竞争，课堂上只有部分小组活跃。怎么办？我校的黄静强老师巧借NBA篮球联赛的规则均衡分组，实现了组内异质 组间同质。具体方法是让综合成绩和能力比较突出的前8名同学在班内“选秀”，首先由8个组长的第8名开始“选秀”，然后依次到第7名、第6名的组长来选，直到第一名的组长选完后，每组都有了一名成员，然后再由第1名的组长开始选，依次到第8名的组长，如此反复直到最后一名同学被选完。如果选完后还有不尽如意的地方，在经过学生同意的基础上，各个小组之间的个别人员可以进行互换。这样选出的小组，综合实力非常接近，而且是通过组长自愿选出的，对于以后的管理也很有利，这样一来，小组实力不均引发的积极性不高就彻底解决了。我们还组织学生给自己的小组命名，“飞越小队”、“超越梦想”|“必胜小队”……这样各个小组有了自己的名字，有了共同的学校目标，一个个“利益共同体”。把握对方说话要领，作出判断 第一天完成的个数与零件总数的比是1：3，就是把总数单位“1”平均分成3份，再加工15个，就可以完成总数的一半，那15个所对应的分率就是1/2-1/3，所以列式是15÷（ 1/2-1/3 ）（学生点头表示同意） 师：这个组用了画线段图的方法，非常直观！还有不同的方法吗？ 生B：我们是这样列的算式：15 ×6=90（个） （她刚说完，大部分同学不约而同地说“乘6”？） 生C：老师，我觉得不对，题目中根本就没有数字6。 师：对呀，数字6从哪里蹦出来的呢？（装糊涂） 生B：因为第一天完成的个数与零件总数的比是1：3，就是把总数单位“1”平均分成3份，再加工15个，就可以完成总数的一半。在线段图上就是这样，（边讲边指上面的图）一半的点就在中间一份的中点，这样就相当于把单位“1”平均分成了6份。 师：原来6不是自己从石头缝里蹦出来的！你看人家利用线段图讲得有理有据，由此可见线段图的作用非同一般! （真可谓一石激起千层浪，学生纷纷有了新的发现。） 生D：还可以这样列：15× 2÷ 1/3 （生指着上面的线段图讲解） 生E：我是这样列的算式：15÷1/6 （生指着上面的线段图讲解） 生F：我这样列：15 × 2 ×3 生G：我用的方程，解：设这批零件一共有X个。 1/2X-1/3X=15 生H：解：设这批零件一共有X个。 1/6X=15 生I：解：设这批零件一共有X个。 1/3X=15×2 师：同学们，对于分数应用题，如果单纯的靠我们想象，理解起来可能有点困难，特别是复杂的应用题，如果我们象今天这样借助于线段图，就能大大地开拓我们的思路。想出很多解决问题的办法。（关键处画龙点睛） 在以上的教学片段中我们看到学生在“图”的启发下理请了题中的数量关系，在组际之间的交流碰撞中学生的思维由单一走向开放，同一问题竟生成了七、八种解决办法。在这一过程中，教师适时穿针引线，巧妙地将讨论引向深入，既培养了学生思维的灵活性和创造性，又潜移默化地渗透了“数形结合”的数学思想。 在与学生的不断切磋中，我们发现教师要在课堂上适时地转换自己的角色才能适应自主课堂的需要。在课堂推进的环节中，教师是一个组织者；在小组交流合作中，教师是一个参与者和指导者；当学生出现独到见解或创新火花时，教师