《故乡》教学设计综述.docVIP

河大版八年级上册《故乡》教学设计 河北省邢台市临西县第一中学肖彩梅 教材分析： 这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和 社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。 设计思想： 课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。 本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。教学目标：　 1、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。　　 2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。 　 3、、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。　　 4、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。教学重点：　 １、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。　　 ２、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。教学难点：　领会小说所表现的主题思想。课时安排：两课时 教学方法 朗读教学法 合作探究法 点拨法 教学过程 教学环节 教师活动（问题展示） 学生活动（先学） 教师活动（后教） 设计意图 一、导入新课，检查预习　 1、同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于１９２１年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。2、学生交流预习情况：　　 １、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。　　 ２、简介小说创作背景　说说作者及《故乡》创作情况 跟随老师思考 并展示预习结果 明确 鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。 小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。　 1、激发学生的学习兴趣。 2、初步了解作品的背景，为学习下文打下基础。 二、出示目标，明确内容 学习目标 1、理清小说结构层次。　　 2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象。 　 3、、品味课文的抒情意味的语言。　　 4、训练学生的思维，教给阅读方法。 明确这一课的学习内容 三、自主阅读，整体感知 １、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。　　 ２、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。（课件展示） 学生根据老师的提示开始自学 序 教师巡视学生自学情况 理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。　 四、反馈展示，讨论交流　 展示预设的问题 讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。 ２、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。 自学完后学生小组内进行交流 明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（１～５段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（６～７７段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（７８～８８段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）　 此环节做到了让学生对课文有了一个整体的了解。 五、合作探究，分析形象　　 1、作者在本文中都写了 哪些人呢？本篇小说的 主人公是谁？ 2、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信 息，完成下边的表格。 3、从表中的语句中，我 们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活 充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？ 4、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等