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《鸟类动物的特征》教学设计 石家庄鹿泉区教育局教研室 任丽娜 教学目标： 1、能分析各种鸟类特点的资料，并用科学的语言概括鸟类的共同特征。 2、能辨别某种动物是否属于鸟类。 3、能说出各种不同形状的鸟喙对鸟类生活有什么好处。 4、能将常见鸟的名称以及其喙与生活中的哪种工具的形状和功能相近说出来和同学交流。 教学重点： 指导学生通过观察和阅读，归纳概括出鸟类动物的共同特征。 教学难点： 对于模拟鸟喙取食实验情况的分析。 教学具准备： 多媒体课件、常见几种鸟：猫头鹰、鹦鹉、鸽子等。 实验材料：一个托盘、五个小碗（第一个小碗中盛有用泡沫打的洞，洞中有很多米粒，第二个小碗中盛有土和葵花子、第三个小碗中盛有纸屑和橡皮泥“橡皮虫”，第四个小碗中盛有塑料板，塑料板上订有各种“小动物”、第五个小碗中盛有水，水中有一些“浮游生物”；五张白纸；1把工具（或尖嘴钳子、或勺子、或起钉器、或镊子））；一只秒表。 教学过程： 一、创设故事情境，提出问题 师：马上就要上课了，我来调查一下，看看咱们班的同学都认识哪些鸟？ 生：…… 师：认识的真不少。你们知道吗鸟类的生活也是丰富多彩的，今年鸟类动物运动会就要拉开序幕了，前来报名的鸟类动物可多了，让我们看一看都有谁呢？……总裁判员对于前来报名的鸟类朋友一一进行了登统。突然间，报名处发生了争执声。“你们几个怎么也来凑热闹，你们不能报名。”“为什么呢。”“因为你们不是鸟类。” “什么样的动物属于鸟类，鸟类动物具有什么样的共同特征？” 是啊，这节课就让咱们班的同学一起来研究鸟类动物的共同特征。（板书：鸟类动物的共同特征） 【设计意图：一上课我就创设了一个图文结合的故事情境，将学生的注意力从课下迅速转到课上，激发学生的学习兴趣，而且探究问题在故事中自然提出，这样学生们在感知鸟类的一些特征的同时，引出了思考的问题：到底具有什么样特征的动物属于鸟类，为学习鸟类的共同特征做好铺垫。】 二、小组合作，探究新知 （一）小组合作，探究鸟类的共同特征 1、观察、阅读获取信息 （1）介绍研究方法 师：要研究鸟类动物的共同特征，我们应该从哪些方面去研究鸟的特征呢？ 生：…… 师：对了，我们不仅要研究它们的体表都长有什么，还应该关注它们的运动方式、繁殖后代的方式、以及如何取食和他们所吃的食物是什么等这些方面的特征。为了帮助我们研究，老师特意请来了几位特殊的朋友，我相信咱们班的同学在它们的帮助下，肯定会大有收获的。在它们和我们见面之前，老师有几点小小的提示。 小提示： ①它们的胆子很小，我们在观察时尽量要安静一些。 ②先整体观察每一种鸟的体表都长有什么，边观察边记录。 ③结合你们的生活经验或阅读你们手中的资料，汇总这些鸟在其他方面的特征。 ④对比分析每一种鸟的特征，比较几种鸟有什么相同点，最后归纳总结出所有鸟所具有的共同特征。 （2）学生活动：通过观察，阅读去了解鸟类动物的特征。 2、汇报交流、讨论、归纳共同特征 师：哪个组来说一说你们组观察、分析了几种鸟，有什么重大的发现？得出了什么结论？你们组认为鸟类动物的共同特征有哪些？ （1）交流：鸟类动物的共同特征 （2）讨论：哪些特征是所有的鸟都有的，哪些不是? （3）重点引导学生观察比较鸟类动物在体表方面的共同特征，体表有羽毛和哺乳动物身上的毛的区别；并指导学生认识鸟在取食和繁殖方面的共同特征。 （4）通过以上的观察、交流、分析、归纳，最后总结出鸟类动物的共同特征。 板书：体表有羽毛，靠喙取食，靠产卵繁殖后代。 【设计意图：这一环节我主要考虑六年级学生的思维特点：已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，基于此，我从学生的实际出发，采用个体自主和群体智慧相结合；观察实物和阅读资料相结合的方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望，我还充分发挥集体学习的优势，通过小组内交流资料、整理资料对于鸟的共同特征达成一定的共识，然后再在小组外（全班）进行相互交流、讨论和补充，使归纳概括出的鸟类的共同特征更加全面、完善和准确。】 （二）鸟喙与取食 1、激发兴趣，介绍方法 师：这些不同种类的鸟又是如何靠它们的喙进行取食的？想不想研究？ 待会咱们就来做一个模拟鸟喙取食比赛的游戏！看看你们组的工具能取到什么样的食物，最适合拾取什么食物？ 2、介绍实验材料和实验方法 师：在托盘中有五个小碗，五种食物分别放在了五个小碗中，用泡沫打的洞中有很多米粒，土壤中有瓜子，纸屑中有“橡皮虫”，纸板上订有各种“小动物”，水中有“浮游生物”；五张白纸；1把工具（或尖嘴钳子、或勺子、或起钉器、或镊子））；一只秒表。 师：想一想：为了使我们的比赛更加的科学、合理、安全，应该注意什么？ 生：…… 师：除了这些，我们还要注意游戏的方法及规则： 出示游戏的方法及规则 3、学生比赛，教