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學習策略研究 徐綺穗 國立台南大學教育學系 97.02 學習輔導 一、國小輔導活動課程標準，把活動綱要 分成「生活輔導」與「學習輔導」 二、學習輔導指教學者或輔導者運用各種 策略或技巧，協助學習者發展潛能， 獲得正確的學習方法，養成良好適應 歷程，增進自我學習的能力，以增進 學習效果，並達到對學習生活良好適 應的歷程。 學習歷程模式（Biggs, 1978） 先在變項 → 歷程變項 → 結果變項 個人方面 價值→動機→策略→學業成就 情境方面 老師教導學習策略的重要性 相關研究顯示 一、年幼或學習障礙學生不會自發使用學 習策略 二、有效的使用學習策略有助於提升學習 成就 三、可以透過老師的直接教導，使學生學 會使用學習策略 學習策略的意義與內涵 一、20世紀初美國大學即開設有「學習技巧」的課程，如何聽課、訂定讀書計畫、安排學習時間、記筆記、寫報告、閱讀技術、記憶術、應試技巧等。 二、國外學者對學習策略的看法 （一）學習策略猶如工具，為達成目的而使用、學習者有意識的運用、不同的學習策略有其適用的學習任務，可以結合種學習策略一起使用（Reid Lienemann, 2006）。 學習策略的意義與內涵 （二）學習策略是有助於學生學習的一系列的步驟，它使學生的學習較有結構（依序做該做的事），使學生知道學習過程中每一階段該作什麼（ Reid Lienemann，2006 ）。 （三）學習策略是個人在學習任務中為促進表現，所進行的一系列過程，學習策略會因為學習任務的本質而有不同（Riding ＆ Rayner, 1998） 學習策略形成的步驟 （一）分析 學習者可以從調查研究和學習教材中，產出知識，並從發問問題中知道「什麼東西」、「何時」、「何地」、「如何」、「誰」、「為何」等條件。如此可以使學生認清學習材料中重要的部分，了解學習的準則如何，了解學習者的特質及學習的方法。 學習策略形成的步驟 （二）計劃 學生若能從上述分析中獲得各種條件的訊息後，就能訂出一個計劃來。例如他會考慮那些材料要用那種方法學習，需要何時、何地完成，需要考慮到那些個人特質等，然後訂出一個計劃來。 學習策略形成的步驟 （三）方法執行 計劃擬定後，學生會技巧的使用一種或多種方法，去增進學習材料的理解和記憶。 學習策略形成的步驟 （四）監控 學生使用某些方法後，會去評估這些方法的成效如何。 學習策略形成的步驟 （五） 修正 一旦發現學習方法有效，那麼就不需要去更改學習方法；但若發現學習方法不理想時，學生就會去修正或重新評估分析、計劃、方法等綜合步驟的安排和實行。 學習障礙 Learning Disabilities 一、學習障礙並不等於學習困難，非因智力、感官、情緒、文化不利因素造成。 二、學習障礙 （一）大腦處理資訊的過程和常人不同 （二）注意、記憶、理解、推理、表達、知 覺、動作協調等有明顯問題 （三）常表現在聽、說、讀、寫的困難 學習障礙 Learning Disabilities 三、缺乏一致性的定義，醫學的定義或 教育上的定義。 四、智力與學習成就的落差 五、學習障礙學生在學習上的表現 討論：課堂中學生的問題行為 自我解釋的意義(self-explanations) 一、一詞首見於Chi, Bassok, Lewis, and Glaser(1989)的 研究物理的學習，針對一段示範陳述的補充說 明。 二、學習者在閱讀文章過程中，為澄清或補充句子的 敘述所提出的推論。不論這些推論的大小、完整 與否、正確與否，都算是自我解釋的一部份。 (Chi VanLehn, 1990) 三、是一種後設認知的學習策略 三、是知識建構的一種學習策略，有助於學 習加深。 四、自我解釋所產生的推論，在於彌補文章 中概念之間的空隙(concept gaps)，產生 一致性的文本表徵。 五、其形式是一種推理，亦是一種心智模式 的操弄。 自我解釋的特質 一、自我解釋是一種主動建構的活動，而 不是被動的接受一些解釋或說明。 二、自我解釋可能是將一些隱含的知識明 顯化，以便能檢驗或反思。 三、自我解釋鼓勵學生將新知識與舊知識 相互整合。 自我解釋的特質 四、雖然每一個自我解釋可能是些微小的 推論，但整合所有的自我解釋可能構 成一完整的理解。 五、雖然有些自我解釋是錯誤的，但他們 可能因此