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我国基础音乐教育改革现状与对策分析 　　摘 要：随着音乐课程标准的实施，我国的基础音乐教育改革总体状况良好，但在某些方面还存在一定不足，对学校的美育教育均衡发展产生了一定的影响。该文通过对突出问题的分析研究，提出了推动基础音乐教育发展的对策。 　　关键词：基础音乐教育 改革现状 对策 　　中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（b）-0105-02 　　随着《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）的发布，我国基础音乐教育课程改革经历了一个转变观念、创新实践、调适完善的过程，基本满足了社会对人才的审美品质需求。总体而言，基础音乐教育改革实施状况良好。但是，在某些方面仍然存在一些不足和问题，对学校的美育教育、教育均衡发展产生了一定影响。 　　1 音乐教育存在的问题 　　1.1 音乐教育不均衡，课程改革受阻 　　教育公平是国家的基本教育政策，即公民享有受教育的权利，音乐教育作为艺术教育的一种也包括在内。但是，由于我国各个地区经济、文化、教育水平存在较大差异，因此，教育公平仍然是摆在人们面前的一个重要问题。主要体现在以下几个方面：首先，音乐课时少，占用情况时有发生。《教育部关于加强和改进中小学艺术教育活动的意见》中规定，学生在小学至高中期间应享有系统的音乐学习，形成一定的艺术审美素养。而目前我国不同地区的音乐课程开课程度却并不相同。例如北京、浙江等发达城市音乐课的开课情况较为稳定，河南、广西等地的音乐课开课率较低。艺术课程整体开课情况都不乐观。尤其是在九年义务教育中，音乐课的整体开课量不足，许多学生无法获得有效的美育教育，大部分学校的艺术教育整体处于弱势地位。造成这一局面的主要原因之一在于地方教育部门对艺术教育的认识不够，没有将音乐教育上升到美育教育的高度，没有将人才综合发展提到一定的战略高度，使艺术教育失去了公平性。此外，学校的艺术教育也还存在许多不够完善的地方，只有正视这些问题，施以立法保障，才能有效改善音乐教育环境，体现学校艺术教育公平。 　　其次，音乐师资不健全，专业发展质量欠缺。当前我国中小学音乐师资不健全，中小学音乐教师流失严重，尤其是一些偏远地区，音乐教师大多是代课教师或兼职教师，整体水平不高。从全国情况来看，各地中小学音乐教师数量明显不足，而师资不均的情况也较突出，语文、数学教师人数较多，音乐、美术教师则人数匮乏，这种现象普遍存在于全国多个学校。这种现象也导致了学校的艺术教育处于一个停滞不前的发展状况，音乐教育课程改革缓慢，制约了学校的艺术发展质量。 　　最后，音乐教材选用标准不一。我国现行的音乐教材在编制顺序和衔接方面较为混乱，各地区的音乐教材版本不同，对于课程编制是否适合学生学习习惯，仍然是值得探讨的问题。随着音乐课程改革的不断深入，地方教育部门的教材干预也愈演愈烈，混乱的教材选用现象对音乐教学带来了一定的影响，制约了正常的教学活动。 　　1.2 音乐课程改革标准不一，问题难以突破 　　随着艺术课程改革的深入，学校已经在教育方面有了一定程度的改观，无论是乐器还是教材，还是多媒体设备，都体现出了现代教育理念。学校美育教育不仅仅要落实在口头上，更要落实到行动上，使艺术教育真正走近学生，拉近音乐与学生的关系。 　　首先，在音乐教育中，教师关注的重点放在了歌曲学唱、实践活动和多媒体应用上，这种情况在全国许多地区十分普遍。而这种教学行为主要来自于当地的音乐教研人员的指导，以及从全国示范性音乐课得来。可以说，一些音乐教师只是从观摩中受到影响，对所看到学到的内容还没有做出适当的消化和调改，就直接运用到实践教学中，这种盲从也导致了以上音乐教学行为的出现。 　　其次，在课改之前，音乐教学偏重于学科知识技能的学习，教学模式和教学手段单一刻板，学生的学习兴趣没有真正激发出来，音乐教育的功能化更趋于简单。在课改初期，音乐教学发生了一定的转变，但是受到习惯性的影响，全国的基础音乐教育又近乎模式化，例如广泛使用多媒体教学，目的是使课堂教学更加活跃，丰富教学形式。随着课改的不断发展深入，音乐教学逐渐开始关注其审美功能，但是在具体实施过程中，由于目标性和执行性不强，导致音乐审美体验较为粗浅，没有深入地学习，学生反应不强，课堂教学活动也较薄弱，最终形成音乐教学规律与行为相背离。 　　最后，我国学校的音乐教育主要包括课堂教学和课外活动，但是课内与课外教学却是貌合神离。艺术教育面对的是全体学生，课堂是主要的学习场所，课外是提高的场所，二者虽然在内容和形式上有所不同，但二者却又是相互作用，不可分割的。目前学校重课外轻课内的情况较突出，课外音乐教学活动十分丰富，不仅是学校素质教育的代表，同时也体现了学生的个性发展，满足了学生和家长的要求。由于课堂音乐教学需要不断积累，而且